【摘 要】鄉(xiāng)村課程資源具有鮮明的自然生態(tài)性和鄉(xiāng)土人文性，是幼兒生活學習的重要資源。鄉(xiāng)村幼兒園教師要靈活運用多種教學方式，因地制宜地合理開發(fā)利用鄉(xiāng)村豐富的自然資源、社會資源和文化資源，建設(shè)適應(yīng)鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展需要的幼兒園課程體系，以促進鄉(xiāng)村幼兒全面、健康、和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園 課程資源 開發(fā)利用

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0061－03

發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒教育，需要根據(jù)鄉(xiāng)村的特點，因地制宜地開發(fā)利用鄉(xiāng)村資源，為幼兒教育提供豐富多彩的內(nèi)容和良好的保障條件，以促進鄉(xiāng)村幼兒身心全面、和諧、健康地發(fā)展。鄉(xiāng)村具有獨特的地域特點和特色資源，往往是城市所不具有的，發(fā)掘這些資源的課程價值，加以開發(fā)利用，能夠給鄉(xiāng)村幼兒園的課程建設(shè)帶來豐富的內(nèi)容和形態(tài)，也能很好地適應(yīng)鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒身心的發(fā)展需要。

一 鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境與資源的特點

鄉(xiāng)村幼兒園地處集鎮(zhèn)與農(nóng)村地區(qū)，在自然環(huán)境、社會環(huán)境和傳統(tǒng)文化等方面具有自身的特點。

1．自然生態(tài)性

鄉(xiāng)村幼兒園地處鄉(xiāng)村，其周圍就是廣大的農(nóng)村，農(nóng)村地區(qū)長久以來主要是在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，依靠自然生態(tài)環(huán)境的資源生產(chǎn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，因此鄉(xiāng)村地區(qū)的環(huán)境大多保持著自然生態(tài)性。有著廣闊的原野、茂密的森林、清清的河流，還有著鳥語花香、四季變化以及豐富的自然資源。這些自然生態(tài)性的自然環(huán)境不僅為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間，也是幼兒園課程自然生態(tài)資源的源泉。

2．多樣差異性

我國地域遼闊，鄉(xiāng)村差異很大，正所謂“十里不同風，百里不同俗”，不同地域有著各自鮮明的特點而且差異巨大。鄉(xiāng)村幼兒園地處不同的自然環(huán)境和人文環(huán)境，擁有不同的自然資源、社會資源和人文資源。有的幼兒園地處平原地區(qū)，擁有廣闊的原野和發(fā)達的村落；有的幼兒園地處江南水鄉(xiāng)，湖泊縱橫，河網(wǎng)密布；有的幼兒園地處山區(qū)，叢林茂密，動植物豐富；而有的幼兒園地處少數(shù)民族地區(qū)，擁有豐富的民族特色和傳統(tǒng)文化。鄉(xiāng)村人口居住分散，即便是同一地區(qū)，其環(huán)境多樣且差異也很大，這為幼兒園因地制宜地開發(fā)具有地域特色的課程資源提供了條件。

3．鄉(xiāng)土人文性

鄉(xiāng)村幼兒園雖地處鄉(xiāng)村，但鄉(xiāng)村在成百上千年的發(fā)展中傳承下來豐富的傳統(tǒng)文化，如文物古跡、特色物產(chǎn)、民間藝術(shù)、民俗風情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，這些人文資源都是鄉(xiāng)村的靈魂，是鄉(xiāng)村的生命。這些鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)文化資源使得鄉(xiāng)村不僅具有自然生態(tài)性，更具有鄉(xiāng)土人文性。兒童在豐富的鄉(xiāng)土人文性的環(huán)境中生活成長，不僅促進了兒童身心的和諧發(fā)展，更給幼兒教育帶來了豐富的生活資源，為幼兒園開發(fā)鄉(xiāng)土課程提供了充分的條件。

二 鄉(xiāng)村幼兒園課程資源的類型

鄉(xiāng)村幼兒園地處鄉(xiāng)村，盡管其社會文化資源沒有城市豐富，但在自然資源、鄉(xiāng)土資源和民族文化資源方面卻特色鮮明，豐富多樣。

1．鄉(xiāng)村的自然資源

大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界。在鄉(xiāng)村，各種形態(tài)的地形地貌，山丘、小河、水塘、湖沼一應(yīng)俱全；一年四季各種各樣的瓜果蔬菜、植物種子長年不斷。這些豐富多彩的資源只要開發(fā)利用得當，就能成為幼兒感興趣的活動材料。具體來說，鄉(xiāng)村幼兒園擁有的極其豐富的自然生態(tài)資源主要是：（1）自然的地形地貌，如山河湖海、水塘沙洲、山丘田野等；（2）自然時令資源，如四季變化、節(jié)氣環(huán)境、氣溫氣候等；（3）自然的動植物資源，如花草樹木、禽鳥魚蟲等；（4）自然物產(chǎn)資源，如礦產(chǎn)資源、農(nóng)產(chǎn)品資源等。

大自然就是活教材，鄉(xiāng)村豐富的自然資源是鄉(xiāng)村幼兒園教育的主要課程資源。地形地貌資源是鄉(xiāng)村幼兒園開展體育活動的有利資源，鄉(xiāng)村的體育活動器材往往受到經(jīng)濟條件的限制而無力購買，但是鄉(xiāng)村擁有城市所沒有的地形地貌，可利用山丘、河谷和廣闊的平地開展體育活動，促進幼兒的身體健康成長；動植物資源是幼兒認識自然世界，探索未知世界重要的課程資源，也是對幼兒進行環(huán)境教育的重要資源；一年四季、氣候變化等都是幼兒園開展健康教育、環(huán)境教育、科學教育的重要資源；而豐富的物產(chǎn)資源不僅是幼兒認識事物的重要對象，而且是愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育的寶貴資源。大自然是鄉(xiāng)村幼兒的歡樂之源。因此，鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)走進自然，挖掘身邊的自然資源，積極引導幼兒開展多種多樣的活動，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

2．鄉(xiāng)村的社會資源

鄉(xiāng)村幼兒園所處的位置不是集鎮(zhèn)就是村落，有的集鎮(zhèn)人口比較多，社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的資源也比較豐富；有的幼兒園地處村落，社會資源相對貧乏，但是只要幼兒園密切與社區(qū)村落加強聯(lián)系，加強合作，集鎮(zhèn)村落的社會資源都可以成為幼兒園重要的課程資源。鄉(xiāng)村的社會資源內(nèi)容廣泛，種類繁多，主要有：（1）集鎮(zhèn)、村落的各種組織、機構(gòu)和生產(chǎn)生活場所，如商店、醫(yī)院、銀行、活動中心、圖書室等；（2）集鎮(zhèn)、村落各式各樣的社會生產(chǎn)、生活活動，如社火廟會、婚喪嫁娶、種植養(yǎng)殖、節(jié)日活動、民間游戲等；（3）集鎮(zhèn)、村落的人力資源，如機關(guān)干部、民間藝人和專業(yè)人士以及幼兒家長等；（4）地方特色資源，如地方特產(chǎn)、特色產(chǎn)業(yè)、名勝古跡等。這些社會資源蘊含著豐富的課程價值，如集鎮(zhèn)村落的組織、機構(gòu)和場地能為幼兒園課程的實施提供廣闊的空間；鄉(xiāng)村豐富的特色資源能使幼兒了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)；而鄉(xiāng)村的人力資源也能為幼兒園的課程提供更大的便利等。幼兒園應(yīng)充分開發(fā)利用這些社會資源，建設(shè)起適應(yīng)鄉(xiāng)村地域特點和幼兒生活需要的課程，還可以為幼兒園課程實施創(chuàng)造有利條件，使課程更加本土化、生活化。

3．鄉(xiāng)村的文化資源

鄉(xiāng)村雖地處邊緣，文化資源較之城市相對貧乏，但是鄉(xiāng)村也擁有其自身獨特的文化資源，特別是擁有獨特的鄉(xiāng)土文化資源，這給鄉(xiāng)村幼兒園開展鄉(xiāng)土教育和人文教育提供了豐富的資源。鄉(xiāng)村通常擁有的文化資源主要有：（1）鄉(xiāng)約民俗文化資源，如：婚喪嫁娶的規(guī)矩、節(jié)日生活習俗、飲食文化等；（2）歷史文化資源，如歷史名人、名勝古跡等；（3）民間藝術(shù)文化資源，如童謠、民歌、民間故事、地方戲劇舞蹈、民間剪紙泥塑、特色建筑等；（4）方言文化資源，如各地鄉(xiāng)村的地方話語、繞口令、順口溜等；（5）民間游戲和體育活動，如斗雞、走高蹺等。鄉(xiāng)村的地方文化資源各式各樣，豐富多彩，具有濃郁的鄉(xiāng)土人文特色，是幼兒園開發(fā)利用的重要文化資源，是豐富幼兒園課程內(nèi)容和形式的重要途徑。

4．鄉(xiāng)村幼兒教師資源

鄉(xiāng)村幼兒園教師是鄉(xiāng)村幼兒園最重要的課程資源。盡管鄉(xiāng)村課程資源比較豐富，但都存在于鄉(xiāng)村的自然環(huán)境、社會環(huán)境和人文環(huán)境之中，需要鄉(xiāng)村幼兒教師去發(fā)掘開發(fā)與利用。“教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，還是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要基本條件資源。所以，從這個意義上來講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平?！币虼?，開發(fā)利用鄉(xiāng)村課程資源，需要鄉(xiāng)村幼兒教師具備廣闊的課程資源視野、開放的課程資源意識、較高的課程開發(fā)資源，能力和豐富的課程資源開發(fā)經(jīng)驗。

鄉(xiāng)村幼兒教師不僅是鄉(xiāng)村幼兒園課程資源的重要開發(fā)者，更是幼兒教育的領(lǐng)頭人，教師自身的素質(zhì)是幼兒園課程最關(guān)鍵的資源。特別是鄉(xiāng)村幼兒教育觀念相對陳舊，教育方法相對落后，課程單一，資源貧乏，要克服這些對幼兒教育的不利因素，首先要提高幼兒教師的素質(zhì)。幼兒教師要樹立信心，加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力，改革鄉(xiāng)村幼兒園課程體系，開發(fā)利用豐富的鄉(xiāng)村資源，改造幼兒園單一課程，以促進鄉(xiāng)村幼兒教育的健康發(fā)展。

三 鄉(xiāng)村幼兒園課程資源開發(fā)利用的方式

1．主題教育活動開發(fā)方式

幼兒園主題教育活動是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容，即主題來組織開展一系列的教育活動。主題活動打破學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個中心或主題有機地結(jié)合起來，讓學習者通過該主題的活動，獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。對于幼兒認識世界、了解社會、認識自我都具有重要的教育價值，是幼兒園課程主要的實施形式。在鄉(xiāng)村，幼兒園可依據(jù)鄉(xiāng)村的資源特點，組織開展主題教育活動，充分調(diào)動幼兒參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進幼兒的發(fā)展。如根據(jù)鄉(xiāng)村的資源特點，開發(fā)設(shè)計“好吃的家鄉(xiāng)野菜”“美味可口的民間飲食”“快樂的民間游戲”“家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)”“精彩的民間故事”“家鄉(xiāng)的四季”“家鄉(xiāng)風俗我熟悉”等系列主題活動。一般而言，鄉(xiāng)村幼兒園主題教育活動主要有三類：

第一，體驗式主題活動。即教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的課程目標，有針對性地組織幼兒參與一些社會生活活動，使幼兒在社會生活活動的過程中自覺、積極、主動地獲得發(fā)展。在鄉(xiāng)村，一年四季富于變化的美麗環(huán)境，廣袤的原野和森林，豐富的鄉(xiāng)土文化活動，都是鄉(xiāng)村幼兒園開展體驗式主題活動的重要資源。開展體驗式主題活動，教師要注意確定適合幼兒身心特點的實踐活動類型，在實踐活動過程中加強引導，并及時組織幼兒進行總結(jié)。

第二，探究式主題活動。即教師通過組織幼兒圍繞某一問題，指導幼兒通過觀察、操作等活動，使幼兒在解決各種問題的探究過程中，滿足他們的好奇心，強化幼兒的問題意識，培養(yǎng)幼兒的合作意識和初步的科學探究精神。探究式主題活動讓幼兒走出書本，走出教室，走進自然中，走進生活中，走進社區(qū)中，在幼兒對問題的探究過程中確立了幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的合作與探究意識。鄉(xiāng)村幼兒園可利用多彩的大自然、豐富的動植物、濃郁的鄉(xiāng)風民俗和地方特色資源來開發(fā)、探究問題，引發(fā)幼兒的興趣，引導他們主動探究。同時，開發(fā)利用豐富的鄉(xiāng)村資源，為兒童的探究創(chuàng)造豐富的環(huán)境，提供充足的支持條件。

第三，陶冶式主題活動。即教師通過開發(fā)和利用自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等課程資源，創(chuàng)設(shè)一定的教育活動情境，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)其良好個性品質(zhì)的教育活動。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“大自然是第一本教科書”，教師可以充分利用鄉(xiāng)村的自然條件開展主題活動，組織教育內(nèi)容，開展相關(guān)活動，讓幼兒通過自身的感受和體驗，在大自然中學習知識、提高技能、陶冶情操。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)開發(fā)利用方式

幼兒園的環(huán)境對幼兒來說是一種隱性課程，其對幼兒的作用是間接的、內(nèi)隱的，能起到“潤物細無聲”的教育作用。正如瑞吉歐教育的創(chuàng)始人馬拉古奇所說：“我們重視環(huán)境，因為環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡人之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，使選擇和活動更臻完善。而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會、情感和認知方面的種種學習。”鄉(xiāng)村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，受制于有限的教育投入，其購置的設(shè)施設(shè)備資源是有限的，但鄉(xiāng)村幼兒園可充分利用鄉(xiāng)村特有的有利資源，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，使幼兒在其中生活、游戲，感受環(huán)境帶來的潛移默化的影響。

第一，幼兒園的環(huán)境布置與裝飾可利用鄉(xiāng)村特有的資源豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如把鄉(xiāng)村當?shù)氐闹参锓N植在幼兒園里，在墻飾上畫上鄉(xiāng)村的動植物、當?shù)氐拿耖g故事和當?shù)孛说取?/p>

第二，在幼兒園的區(qū)角，可充分利用鄉(xiāng)村各種各樣的豐富資源來充實幼兒園區(qū)角的環(huán)境和設(shè)施。如植物園種植植物；動物園養(yǎng)殖動物；自然角陳列教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等；美工區(qū)搜集各式各樣的種子作貼畫材料，對蔬菜瓜果創(chuàng)意制作等；操作區(qū)利用竹篾、藤條等材料讓幼兒編織；體育區(qū)利用竹木玩具和鄉(xiāng)村的樹墩等開展體育鍛煉活動等。

第三，在幼兒園的教育活動中，利用鄉(xiāng)村資源創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)幼兒的興趣，引導幼兒的好奇心，滿足幼兒的心理需要。如在春暖花開時讓幼兒在草地上翻跟頭、打滾；夏天，在濃蔭蔽日的小樹林里跳皮筋、捉迷藏、蕩秋千；秋天、冬天，可在樹林草地上利用小石頭、沙土、繩子、稻稈、樹枝等自然物發(fā)展幼兒的走、跑、跳、鉆、爬等綜合能力。

總之，鄉(xiāng)村幼兒園要根據(jù)鄉(xiāng)村的特點，因地制宜，充分利用鄉(xiāng)村資源，把鄉(xiāng)村幼兒園打造成自然與人文和諧融為一體的生態(tài)型環(huán)境。

3．游戲活動就地取材開發(fā)利用方式

游戲是幼兒的基本活動，是“幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是他們基本的對象性活動，同時也是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動性、獨立性與創(chuàng)造性的主體性活動。對于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有獨特的教育價值，是學前教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。鄉(xiāng)村幼兒園由于受經(jīng)費的限制，游戲器材和玩具往往比較缺乏，制約了鄉(xiāng)村幼兒園游戲活動的開展。但其實農(nóng)村有著得天獨厚的自然資源和豐富的社會資源及文化資源，有廣袤的農(nóng)田和森林，還有綠草如茵的河畔，碩果累累的果園，豐富多樣的各種材料，還有獨具特色的民間游戲等。農(nóng)村幼兒園可充分挖掘和利用這些大自然的優(yōu)勢，利用豐富的材料資源和民間游戲資源，引導幼兒主動快樂地游戲。

第一，在鄉(xiāng)村，幼兒園可充分開發(fā)利用大自然豐富多彩的環(huán)境和各式各樣的自然材料，讓幼兒走進鄉(xiāng)村、田野、樹林、草地，走進大自然，在自然中輕松游戲，把大自然作為幼兒游戲的天地。如我們可帶領(lǐng)幼兒到季節(jié)性的小河里，讓幼兒在沙灘上無拘無束地游玩，玩沙石、筑城堡、捉魚蝦。

第二，鄉(xiāng)村幼兒園可因地制宜從大自然和社區(qū)村落中收集各種各樣的材料，作為幼兒日常游戲的材料和玩具，以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式。如大自然中的樹墩、木料、竹子甚至秸稈等；社區(qū)村落生活中一些廢棄的生活物品，如各種盒、罐、瓶、碎布、泡沫等材料，把他們洗凈消毒后投放到游戲之中也是幼兒非常喜歡的游戲材料，孩子們可用它們開展各種創(chuàng)造性的游戲。因此鄉(xiāng)村幼兒園不能忽視自然生活中這些取之不盡、用之不絕的資源，它能彌補農(nóng)村幼兒園資金不足、游戲材料緊缺的弊端，成為農(nóng)村幼兒開展游戲的最佳伙伴。

第三，鄉(xiāng)村幼兒園可開發(fā)利用當?shù)貍鹘y(tǒng)的民間游戲，引導幼兒主動自由地活動。民間游戲是流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，是人們最常見的、最普遍的、最有趣味的娛樂活動，它具有廣泛性、自由性、競賽性、趣味性等特點。如踢毽子、跳皮筋、丟沙包、踢口袋、丟手絹、放風箏、翻花繩、打陀螺、捉迷藏、滾鐵環(huán)、老鷹抓小雞以及各種地方特色游戲等。鄉(xiāng)村幼兒園可充分挖掘當?shù)孛耖g傳統(tǒng)游戲，這些游戲既貼近幼兒生活，能滿足幼兒的游戲需要，又能讓幼兒在濃郁的鄉(xiāng)土氛圍中生活，促進他們的健康成長。

幼兒園課程要有效地促進幼兒的身心發(fā)展，就必須根植于幼兒生活，與幼兒的生活及環(huán)境融為一體。因此，鄉(xiāng)村幼兒園課程建設(shè)要本著因地制宜的原則，從幼兒園的實際出發(fā)，充分發(fā)掘鄉(xiāng)村的各種資源，充實幼兒園的課程體系，將幼兒園課程與幼兒生活緊密聯(lián)系在一起，滿足幼兒的發(fā)展需要，促進幼兒身心的全面、和諧發(fā)展。

參考文獻

［1］吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用［J］.全球教育展望，2001（8）

［2］屠美如.向瑞吉歐學什么［M］.北京：教育科學出版社，2002

［3］劉焱.幼兒園游戲教學論［M］.北京：中國社會科學出版社，2002

〔責任編輯：王以富〕