在高等職業(yè)教育中，我們應(yīng)注重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的教育，注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目的。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)著重抓以下幾個(gè)方面:

一 強(qiáng)調(diào)聽說并舉，訓(xùn)練聽說能力

高職學(xué)生已掌握了一定的語言知識(shí)，但聽力、口語在中學(xué)階段訓(xùn)練有限，很多學(xué)生聽不懂、說不出，希望提高聽說水平。我們的目標(biāo)是讓他們聽懂、會(huì)說。英語教學(xué)的成敗主要取決于學(xué)生聽力水平的高低，要讓學(xué)生聽懂會(huì)說，第一，必須讓學(xué)生克服畏懼感、樹立自信心，激發(fā)聽英語的興趣，發(fā)揮自身的潛力，這才有可能提高英語聽說能力。第二，在聽錄音前，注意聽力教材的選擇。聽是一種輸入，說是一種輸出，語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)輸入、加工、過濾、提取、輸出的過程，教材得當(dāng)是前提。在聽錄音時(shí)，要求他們高度集中注意力，努力抓住表達(dá)主要信息的關(guān)鍵詞及搭配來獲取聽力教材的主要信息，跳過材料中的虛詞與不重要內(nèi)容；然后要求學(xué)生用大腦進(jìn)行加工、過濾、提取有用的信息，最后概括出所聽材料的中心思想。我們可選一些口語、對(duì)話、短小故事等材料，先要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，大聲復(fù)述，必要時(shí)，教師對(duì)長句、難句進(jìn)行提示來幫助學(xué)生訓(xùn)練聽力；再要求對(duì)話和短文互相變換來進(jìn)行聽說訓(xùn)練。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活、經(jīng)歷相關(guān)的情境，如at the library，go shopping，asking the way等，要求學(xué)生兩人一組編寫對(duì)話來進(jìn)行口語訓(xùn)練。總之，教師應(yīng)采用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生聽、說英語的興趣，達(dá)到聽懂教材內(nèi)容、簡(jiǎn)單地用英語進(jìn)行交流的目的。

二 大幅度地增加英語詞匯量

第一，把記憶規(guī)律（識(shí)記—保持—再認(rèn)與重現(xiàn)）應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新單詞的記憶并與遺忘作斗爭(zhēng)（記住新單詞——間隔一天復(fù)習(xí)—間隔一周復(fù)習(xí)—間隔一月復(fù)習(xí)——間隔三月復(fù)習(xí)才會(huì)鞏固）。第二，按照英語詞匯各種形式進(jìn)行教學(xué)。（1）歸類組合。內(nèi)容歸類：如animals：dog，cat，pig，rabbit，sheep，tiger等；構(gòu)詞法歸類：英語的構(gòu)詞法通常分為三種；派生法（derivation）如：child—childish—childless—childlike，常見的有：prefix，suffix。歸類：re－，in－，un－；－less，－ful；轉(zhuǎn)化法（conversion），如：smoke名詞，煙；可轉(zhuǎn)成動(dòng)詞，吸煙；合成法（compound）如：playground，blackboard。片語形式的動(dòng)詞（phrasal verb）歸類如：call at，call back，call for，call in，call off，call on/upon，call up；按照拼法歸類如：all，ball，call，fall，hall，tall，wall，small；按音、形、義容易混淆的詞歸類如：know－no，live（a）－live（v），quite－quiet。（2）引出同義詞或反義詞。教學(xué)giant時(shí)，它的同義詞有big，great，large，huge，enormous，immense；反義詞有l(wèi)ittle，small，slight，minute。（3）一詞多說：如教詞組be interested in時(shí)，可舉出表達(dá)同一意思的短語be good at，feel/take an interest in，be skilled in，be expert at。（4）一詞多義：如教face時(shí)，可歸納出幾種意思：the front part of the head（面孔），look or expression（表情），surface；ade（of building），front（表面，建筑物的正面、前面）。（5）基礎(chǔ)詞匯與專業(yè)詞匯對(duì)比：許多詞匯在基礎(chǔ)英語中是一含義，而在專業(yè)英語中是另一含義。如：concrete（具體存在的，實(shí)物的）混凝土制的；diver（跳水者）—引水閘；Mouse（老鼠）—鼠標(biāo)。除了以上學(xué)習(xí)詞匯的方法外，我們還強(qiáng)調(diào)在語篇、語境或交際情景的線索中猜測(cè)詞義來學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用詞匯。

三 提高學(xué)生的閱讀理解能力

掌握一定的詞匯量后，提高學(xué)生閱讀理解能力就變成了高職學(xué)生學(xué)英語的主要目標(biāo)。學(xué)英語主要是用來閱讀一般題材的英文資料，如科普讀物、人物傳記、生活小常識(shí)和與專業(yè)有關(guān)的英文資料，以便獲取所需信息，學(xué)習(xí)和借鑒國外一些先進(jìn)的科技知識(shí)。另外，目前考試的閱讀量不斷加大，所以，閱讀理解能力的提高，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著極大的促進(jìn)作用。閱讀理解能力的高低與閱讀速度和方法有著密切的關(guān)系，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生閱讀速度慢，閱讀方法不當(dāng)，容易影響閱讀效果。如何提高閱讀速度，正確理解文章內(nèi)容呢？第一，要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大視幅，視幅的控制長度為4～5厘米（即20個(gè)字母左右），注意力應(yīng)放在關(guān)鍵詞上，以快速獲取新的信息。第二，使用猜詞法，在弄清句子的語法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過上下文定義解釋、比較對(duì)應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)常識(shí)、生詞所處的語言環(huán)境、引導(dǎo)性詞語線索與方式去猜測(cè)詞義，如：Black does not want to work hard. As a result he is in the red now.句中單詞“red”不能理解為“紅色”，根據(jù)上下文的含義可猜測(cè)為“負(fù)債、虧損”。又如：He drove his pigs to the market last night.詞句不能直譯，要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，可譯為“昨晚他鼾聲如雷”。第三，學(xué)會(huì)辨認(rèn)主題句。主題句是文章段落的中心思想，其他句子是對(duì)主題句的解釋、展開和論證。閱讀認(rèn)準(zhǔn)了主題句，就抓住了中心思想，可縮短閱讀時(shí)間，并很快地獲取信息。一般而言，演繹型段落的主題句應(yīng)放在段落的句首，歸納型段落主題句放在段落末，主題句放在中間是開始提出問題或理由，主題句加以定型再擴(kuò)充與加強(qiáng)。找出段落的主題句后，要求學(xué)生弄懂句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系、句子的類型、句子的功能，此句與彼句之間是連接、轉(zhuǎn)折、對(duì)比還是并列？第四，當(dāng)閱讀一篇文章時(shí)，審題也是關(guān)鍵，從題目中判斷文章的體裁，記敘文注意情節(jié)，科普文應(yīng)注意事物的空間關(guān)系，議論文應(yīng)注意作者的論點(diǎn)怎樣闡述、得出的結(jié)論。這樣引導(dǎo)學(xué)生從文章的體裁、主要內(nèi)容、篇幅結(jié)構(gòu)、作者意圖來進(jìn)行判斷和推理，概括中心思想，獲得所需信息，得出文章的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：王以富〕