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        論《中國近現(xiàn)代史綱要》課程專題式教學(xué)的改良

        2012-04-29 00:00:00王驍煒
        學(xué)園 2012年2期

        【摘 要】《中國近現(xiàn)代史綱要》課程已開設(shè)四年有余,普遍受到大學(xué)生們的歡迎。但在實際教學(xué)中,仍表現(xiàn)出許多問題,僅涉及專題式教學(xué)方面,從教學(xué)的思路、體例、內(nèi)容到組織安排等都有值得提升和變革的空間。不斷改革創(chuàng)新專題式教學(xué)的方式方法,發(fā)揮專題式教學(xué)的優(yōu)勢,更好地提升《綱要》課程的教學(xué)效果,具有非常現(xiàn)實和緊迫的意義。

        【關(guān)鍵詞】專題式教學(xué) 思想政治教育 教學(xué)模式

        【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)02-0016-02

        我國普通高校自2007年正式開設(shè)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程以來,已經(jīng)四年有余,作為專職教師的筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)了不少經(jīng)驗,也引發(fā)了一些思考。在教學(xué)體例和內(nèi)容編排及教學(xué)方法組織設(shè)計等手段的運用中,筆者直觀感受到目前《中國近現(xiàn)代史綱要》課程專題式教學(xué)中還存在著一些不足。通過有針對性的教學(xué)改革,就現(xiàn)有的專題式教學(xué)在《綱要》課程的體例、內(nèi)容、組織等各個方面進行優(yōu)化和改良,是非常值得研究的一種嘗試。

        一 《綱要》課程專題式教學(xué)在教學(xué)體例上的改良和創(chuàng)新

        教學(xué)模式的選擇運用必須反映教學(xué)目標的要求,為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。《中國近現(xiàn)代史綱要》課程自身的教學(xué)目標和內(nèi)容編排,都傾向于采用專題式教學(xué)的模式。從教學(xué)目標來看,開設(shè)《綱要》課程的目的是:講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史。幫助學(xué)生了解國史、國情,深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路的。通過對中國近現(xiàn)代歷史史實的敘述和分析,幫助大學(xué)生了解國史、國情,懂得“三個選擇”的必要性和正確性。把“三個選擇”講清楚、講透徹,是課程教學(xué)目標的核心,而教學(xué)活動也主要圍繞這一目標而展開。但是“三個選擇”并不是同一個問題,每個選擇背后都有著極其深刻而豐富的歷史背景和前因后果,因此必須整合相關(guān)歷史知識,打通歷史發(fā)展進程的脈絡(luò),依照歷史發(fā)展的客觀實踐分別從頭到尾講全、講透,這就決定了課程的講授只能采用專題的方式。

        從目前《綱要》課程大綱內(nèi)容的組織編排上,已明確反映出編撰者采用專題式教學(xué)的思路。從內(nèi)容上看,《綱要》分為上、中、下三編,每一編都是先有綜述,后設(shè)若干問題,分別講述與“三個選擇”相關(guān)聯(lián)的幾個重要專題,每個專題自成章節(jié),體系完整,夾敘夾議。不過我們還是可以從中發(fā)現(xiàn),這些專題在編排上仍嚴格依照時間先后的線索,表現(xiàn)出濃厚的編排特點,如果教師完全按照教程章節(jié)依次講述,很容易落入傳統(tǒng)通史教學(xué)的窠臼里,變得平鋪直敘,如記流水賬一般。再從內(nèi)容章節(jié)的內(nèi)在邏輯關(guān)系上看,近代部分從鴉片戰(zhàn)爭外敵入侵到國家出路探索,再到資產(chǎn)階級革命,有著清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò),環(huán)環(huán)相扣,總體上以民族獨立、人民解放的立場來分析問題,但是到第四章中國共產(chǎn)黨的成立與國共合作后,專題的邏輯線索又轉(zhuǎn)入階級立場,以階級斗爭和政黨斗爭為主線,并延續(xù)到新中國的成立為止。而其中加入的抗日戰(zhàn)爭一章,又轉(zhuǎn)回到民族獨立解放的立場上,教材整體的邏輯思路實際是兩條線索并行交錯,時隱時現(xiàn)的。階段式的敘事結(jié)構(gòu)、多層次的內(nèi)容編排,容易讓本來就不熟悉中國歷史的學(xué)生思路混亂,很難把握歷史內(nèi)在的發(fā)展邏輯和整體意識。筆者以為,現(xiàn)有教材的專題內(nèi)容還不夠“專”,格局還是不夠“大”,應(yīng)打破編年式的歷史體例,突出專業(yè)、專門的特點,“一竿子到底”,明確歷史事件和人物等問題的來龍去脈和因果關(guān)系,強化歷史觀念和史料論據(jù)的結(jié)合,力求讓歷史的結(jié)論水到渠成。以教學(xué)總體的思路設(shè)計為例,我們可嘗試分析“三個選擇”的不同教學(xué)意圖和目標達成的路徑:歷史選擇了馬克思主義的命題,可以嘗試從近代中國社會文化思想發(fā)展的角度去論證;歷史選擇中國共產(chǎn)黨的命題,可以從近現(xiàn)代中國政治理想和政治實踐發(fā)展的角度去論證;歷史選擇社會主義的命題,可以從近現(xiàn)代中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和制度變遷的角度去論證。通過宏觀視角,從經(jīng)濟、政治、文化三大方面著手,把歷史實踐和理論構(gòu)建結(jié)合起來分析。從全篇角度來看,這種體例和思路會更加邏輯嚴密,觀點鮮明?;谶@樣的考慮,我們可以大膽嘗試把中國近現(xiàn)代史的專題設(shè)計為經(jīng)濟、政治、文化、科技、外交、軍事等幾個方面,每個專題通過組織史料,裁剪得當,采用類似紀事本末的體例,凸顯出近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展遵循的總體規(guī)律和基本原則,凸顯出中國人民歷史選擇的必然結(jié)果。這樣的處理方式,比較現(xiàn)有的“編年”+“問題”的結(jié)構(gòu),其教學(xué)效果更為顯著。

        二 《綱要》課程專題式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的取舍與平衡

        其實,對于許多大學(xué)生來說,有關(guān)歷史知識方面的學(xué)習(xí)并不陌生。有學(xué)者統(tǒng)計過,初中的歷史課教材分上下冊,共17萬字,高中的歷史課教材也分上下冊,共45萬字,內(nèi)容不少,學(xué)習(xí)的時間也夠長。進入大學(xué)后,大學(xué)生們對中國近現(xiàn)代歷史的重大事件、重要人物已有一個基本的了解,如果這時候再按照傳統(tǒng)的方式講述,不免有“炒冷飯”的嫌疑,定會使學(xué)生感到厭倦和反感。但作為歷史本身而言,過去發(fā)生過的史實就在那里,不多不少,不增不減,對中國近現(xiàn)代史的講述,針對的仍然是同樣的對象,可能只是深入的程度不同。因此,如何把這碗“冷飯”炒得有新意,是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。筆者以為,歷史作為一門古老的學(xué)科始終散發(fā)著光彩,常讀常新,關(guān)鍵在于研究者利用史實的意念抉擇和對史實的編排組合上,本質(zhì)上是屬于方法論的問題。西方史界有“一切歷史都是當代史”之說,不同時代的人們解讀歷史,都是為了解決現(xiàn)實的問題,刻上了同時代的社會意識發(fā)展烙印,反映出時代的本質(zhì)精神。體現(xiàn)在對歷史的解讀和史料的組織運用上,也自覺不自覺地反映出時代和個人的偏好,體現(xiàn)時代和個人所屬的階級意識和政治立場?!毒V要》作為一門思想政治理論課,必然會帶有強烈的時代精神要求和政治意識取向,而且一定會在教學(xué)內(nèi)容的取舍上集中地反映出來。

        從《綱要》教材的內(nèi)容編撰上,我們能夠直觀地感受到編撰者鮮明的政治立場和時代精神,全篇主題明確,脈絡(luò)清晰,觀點鮮明,中規(guī)中矩,強烈地反映出傳統(tǒng)史學(xué)的價值觀念和當代中國主流政治意志的特色,在堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的原則下,集中體現(xiàn)出中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的主流精神,是對傳統(tǒng)階級史觀和革命史觀的完整表現(xiàn)。但是我們也容易看到,《綱要》現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的許多缺憾還是非常明顯的,主要有下面幾點:一是受到篇幅的限制,編著者對許多重要的史實和觀點都有所涉及,可是限于字數(shù)篇幅限制講得不深入,結(jié)果是面面俱到,點到為止,卻失去了歷史本身的精彩和特色。從教材的利用角度看,內(nèi)容過于簡略,許多重大問題沒有講明白,教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史來說幾乎沒有幫助。對于教師來說,平鋪直敘、言簡意賅的內(nèi)容不易分析和總結(jié),思想性和專業(yè)性結(jié)合度薄弱,所以基本上要自己重新組織、安排教學(xué)內(nèi)容,這樣就使教材的作用大打折扣。筆者認為,教材固然是給教師和學(xué)生提供參考服務(wù)的,在這點上,現(xiàn)有教材的適用性仍顯不足。二是過于強調(diào)和突出階級意志和政治立場,全篇大量內(nèi)容體現(xiàn)在各種政治人物、政治主張和行動的表述中,而對于其思想和行動的社會基礎(chǔ)和經(jīng)濟文化背景涉及不多,沒有理清和講透社會經(jīng)濟基礎(chǔ)和政治上的互動關(guān)系。雖然20世紀中國社會的時代主題是戰(zhàn)爭和革命,是階級斗爭和社會變革,但我們?nèi)孕枰獜慕?jīng)濟基礎(chǔ)的決定作用、從社會變革的內(nèi)因說起,尤其是在今天市場經(jīng)濟和改革開放的背景下,講清楚經(jīng)濟和政治,思想和文化的因果辯證關(guān)系非常必要,對于在經(jīng)濟改革和市場意識下成長起來的青年人,多用經(jīng)濟和社會文化的角度來解讀歷史也容易被接受,例如,在解放戰(zhàn)爭章節(jié),講清楚“四大家族”官僚壟斷資本和西方帝國主義勾結(jié)壓榨剝削國統(tǒng)區(qū)人民,導(dǎo)致經(jīng)濟崩潰和民心盡失,進而導(dǎo)致軍事上根本失敗的原因,就很有說服力。三是在內(nèi)容選擇的平衡上值得商榷。中國近現(xiàn)代史從時間上大致分為晚清、民國、新中國三大塊。為了讓學(xué)生清楚領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨的歷史領(lǐng)導(dǎo)地位和社會主義制度建設(shè)的主導(dǎo)性質(zhì),應(yīng)采取厚今薄古、多講20世紀、多講社會主義建設(shè)的內(nèi)容,而且筆者以為這種側(cè)重還應(yīng)該加強。但具體到各章節(jié)的細節(jié)上,仍有互相平衡的要求。如第六章抗日戰(zhàn)爭的第四節(jié),下設(shè)六個小節(jié),前五節(jié)各占用一頁的篇幅,第六小節(jié)黨的自身建設(shè)卻占排了三頁的篇幅,這在結(jié)構(gòu)上就有所失衡,導(dǎo)致閱讀節(jié)奏感被打破,思路前后不順暢。講清、講透黨建問題固然重要,但大談黨建理論則有悖于史論結(jié)合的原則,個人建議放到教師的參考輔助資料中比較合適。類似的情況在教材下篇中也表現(xiàn)得比較明顯,例如,1949年中華人民共和國建立后的歷史進程時間線索不夠清晰,大量篇幅多是評價、總結(jié)和理論分析,史實介紹分量明顯不足,與上、中篇的寫作風格上有很大差異,影響了閱讀的節(jié)奏和邏輯??傮w上而言,如果以課程的終極教學(xué)目的為核心——通過對歷史的解讀讓學(xué)生理解“三個選擇”的意義,則更應(yīng)突出歷史自身發(fā)展的因果關(guān)系和必然性、統(tǒng)一性特點,進而對內(nèi)容進行組織編排和梳理,否則和黨史、軍事史、思想史等有何區(qū)別呢?

        三 《綱要》課程專題式教學(xué)在教學(xué)手段上的組織和編排

        內(nèi)容往往決定形式,專題式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系,在教學(xué)組織和人員資源安排等諸多方面需做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。為了最大限度地發(fā)揮《綱要》專題式教學(xué)的益處,筆者就教學(xué)組織編排等幾個方面簡單探討。

        首先,對課程教學(xué)活動的組織安排。專題式教學(xué)的組織形式有兩種,一是由一名教師單獨承擔課程的教學(xué),自行設(shè)計所有的專題,全部獨立完成;另外則是由承擔一門課程的教師集體設(shè)計和組織,不同專題由不同教師分別承擔的教學(xué)形式。根據(jù)專題教學(xué)的特點和師生教學(xué)互動的要求來看,后一種是專題式教學(xué)的高級形式,應(yīng)向這一方向靠攏??梢钥紤]某個班級的專題教學(xué)由不同的教師分別來講授,每個教師講授幾個專題,教師在不同的班級之間輪轉(zhuǎn),一個學(xué)期下來只講自己設(shè)計的專題,而面對的卻是全年級的學(xué)生。當然,這對教師和教務(wù)部門帶來了挑戰(zhàn),教師必須經(jīng)常變換教學(xué)地點,適應(yīng)不同的班級風格和特點,教務(wù)部門則需要精心安排班級的課程時間和地點,防止出現(xiàn)遺漏和沖突的情況,增加許多的工作量。此外,輪轉(zhuǎn)式的教學(xué)活動對課程教學(xué)人員和資源的安排也帶來了挑戰(zhàn),需要作出配套的安排。以筆者所在學(xué)校為例,每個學(xué)期《綱要》課程學(xué)習(xí)人數(shù)大約在2500人左右,以100人為一個班級分配,共計25個班級。而專職教師人數(shù)為5人,則可設(shè)計為每個教師分配一個專題,同時面對5個教學(xué)班級開展教學(xué)。還要考慮到時間的限制,目前一個學(xué)期共安排32個課時,則5個專題各自安排6個課時,另留2個課時做最后的綜合總結(jié)。就目前實施的現(xiàn)狀來看,由于專職教師的人數(shù)比較固定,因此設(shè)立的專題可以依據(jù)教師人數(shù)來編排,這樣能夠配合學(xué)生人數(shù)和班級的設(shè)置。另外在教學(xué)實踐中,筆者深切體會教學(xué)課時的有限,已不能滿足教學(xué)的要求,如果能增加教學(xué)的課時,定會帶來更好的教學(xué)效果。

        可以肯定的是,在接下來的一段時期內(nèi),專題式教學(xué)是最適合《綱要》課程的教學(xué)模式,對于提升該課程的教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)目標具有長遠意義。再好的教學(xué)模式也需要在實踐中不斷改革和創(chuàng)新,以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要,適應(yīng)黨和國家對于高校思想政治理論教育的要求。本課程的教學(xué)模式改革,對于其他“兩課”課程的教學(xué)和研究工作的推動也影響深遠,并且值得一試。

        參考文獻

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        〔責任編輯:李錦雯〕

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