【摘要】 計量經(jīng)濟學是一門理論性、應用性和實踐性都比較強的經(jīng)濟學類課程，學習好計量經(jīng)濟學對于以培養(yǎng)應用型人才為目標的普通本科院校提高學生解決實際經(jīng)濟問題的能力具有非常重要的工具性作用。但是由于學生先修課程不足、教學內(nèi)容設置和教學方法不合理等原因，計量經(jīng)濟學教學并沒有取得應有的效果。因此，應采取有針對性的教學改革措施，改善教學效果。

【關鍵詞】 應用型本科院校 計量經(jīng)濟學 問題 教學改革

一、引言

計量經(jīng)濟學作為一門課程，在我國一部分高等院校的經(jīng)濟管理相關專業(yè)中開設已經(jīng)有20多年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認識。1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會討論并確定“計量經(jīng)濟學”為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一。根據(jù)該課程的教學目的和教材設計原則，試圖通過教學，使學生達到：了解現(xiàn)代經(jīng)濟學的特征，了解經(jīng)濟數(shù)量分析課程在經(jīng)濟學課程體系中的地位，了解數(shù)量分析在經(jīng)濟學科的發(fā)展和實際經(jīng)濟工作中的作用；掌握基本的經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法，并對計量經(jīng)濟學理論與方法的擴展和新發(fā)展有概念性了解；能夠建立并應用簡單的計量經(jīng)濟學模型，對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象中的數(shù)量關系進行實際分析；具有進一步學習與應用計量經(jīng)濟學理論、方法與模型的基礎與能力。

由此可以看出，計量經(jīng)濟學是一門理論性、應用性和實踐性都比較強的經(jīng)濟學類課程，學習好計量經(jīng)濟學對于提高學生解決實際經(jīng)濟問題的能力具有非常重要的工具性作用。湘南學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為目標的普通本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè)，其中的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)把計量經(jīng)濟學列為必修課，采用的教材是李子奈教授編寫、高等教育出版社出版的《計量經(jīng)濟學》。筆者在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學生在計量經(jīng)濟學學習過程中普遍感覺學習起來難度較大，學習興趣不濃；從所指導的學生畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)很少有學生運用所學計量經(jīng)濟學理論和方法對實際問題進行分析，這促使筆者思考現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教學體系是否適合以培養(yǎng)應用型人才為目標的院校。本文擬對教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，并探討解決這些問題的方法。

二、當前計量經(jīng)濟學課程教學存在的主要問題

從目前的教學狀況看，計量經(jīng)濟學課程教學存在一些需要改進的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、學生先修課程不足，學習存在畏難情緒

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學類專業(yè)的必修課、管理學類專業(yè)的選修課。該課程綜合性強，是一門以經(jīng)濟理論為前提，利用數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計方法及計算技術，根據(jù)實際觀測資料來研究經(jīng)濟現(xiàn)象、分析經(jīng)濟過程、探討經(jīng)濟規(guī)律、對反映經(jīng)濟現(xiàn)象本質(zhì)的經(jīng)濟數(shù)量關系進行研究的學科。對計量經(jīng)濟學基本知識學習和掌握程度以及運用能力高低與對西方經(jīng)濟學、數(shù)理統(tǒng)計及高等數(shù)學等課程的基本知識的掌握程度息息相關。其中，數(shù)學是工具，統(tǒng)計學提供了數(shù)據(jù)搜集的依據(jù)、思考問題的思路和解決問題的方法，而經(jīng)濟學則決定了計量經(jīng)濟學的研究內(nèi)容或者研究對象。因此，要學習好計量經(jīng)濟學，必須要有扎實的經(jīng)濟學理論基礎、高等數(shù)學、概率統(tǒng)計等課程學習為先導。學生通過理論學習和各類實踐，可以了解經(jīng)濟數(shù)量分析在經(jīng)濟學課程體系中的地位，掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，能夠在現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境中運用計量經(jīng)濟學知識分析和解決實際問題。然而現(xiàn)實情況是相當一部分高校，尤其象湘南學院這樣的地方性本科院校的經(jīng)濟學類專業(yè)學生大多是文理兼收的，這些學生中有許多本來就是對數(shù)學有一種自認為學習上的天性不足而選擇就讀文科的，進入高校后雖然學習了相關知識，但其對高等數(shù)學、統(tǒng)計基礎知識掌握得還是不怎么好，缺乏基本的數(shù)學分析知識，他們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難度很大。

2、教學內(nèi)容設置欠合理，教學目標定位不清晰

在教學內(nèi)容設置上的不合理性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學層次不明確，計量經(jīng)濟學是一個包含內(nèi)容廣泛的學科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學與應用計量經(jīng)濟學，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學；從本科專業(yè)類別看，不僅統(tǒng)計學等對定量分析要求較高的專業(yè)開設計量經(jīng)濟學，而且其他經(jīng)濟學、管理學專業(yè)也要開設。從經(jīng)濟管理類專業(yè)來看，給本科生講計量經(jīng)濟學，給碩士生、博士生也安排有計量經(jīng)濟學課程。各層次教學的分工與銜接往往存在問題，教學內(nèi)容有許多重復，教學內(nèi)容和教學要求的層次不太清晰，這也會對教學效果帶來直接的影響。二是數(shù)學推導的處理問題，計量經(jīng)濟學的教科書往往充斥著數(shù)學推導，使學生感到這是一門數(shù)學課，望而生畏。尤其是一些文科生源的數(shù)學基礎較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難過關。三是與經(jīng)濟學理論的結合不緊密，我國計量經(jīng)濟學教材普遍存在一個問題，在編寫教材時，為了滿足較少學時的需要，保留了數(shù)學抽象，略去了與經(jīng)濟學理論的結合。使學生在學習時感到這不僅是一門數(shù)學課，而且學習了之后不能解決多少實際問題。

3、教學方法不合理，應用型培養(yǎng)目標不凸顯

目前的計量經(jīng)濟學教學主要存在兩種傾向：一種傾向是重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實際應用。在計量經(jīng)濟學教學中，往往過分強調(diào)理論方法體系的完整，而理論方法與實際應用的結合卻較為薄弱。教學中偏重于參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法的講授，對如何根據(jù)計量經(jīng)濟學理論就現(xiàn)實經(jīng)濟問題建立相關模型并進行分析卻較少討論，學生在這些方面的練習較為缺乏。另外，學生對一些計量軟件運用的實際操作訓練也很薄弱，學生學了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對計算的結果也不能作出合理的解釋，以至于學習完這門課程之后，不知道如何用于解決實際問題。另一種傾向是過度夸大實際操作，忽視基本理論基礎教學。在教學中往往使用較多課時在案例分析和軟件操作上，似乎認為計量經(jīng)濟學就是分析案例和進行實際操作，只要把這兩塊抓好了，教學目的就達到了。在這樣一種傾向驅(qū)使下，在計量經(jīng)濟學的授課過程中，教師往往完全略去數(shù)學推導，直接給出結論。學生則不問來龍去脈，在實際操作中生搬硬套。殊不知離開了理論基礎支撐的案例分析和軟件操作也就成了無本之木、無水之源，其結果是無益于計量經(jīng)濟學教學所提出的提高學生解決實際經(jīng)濟問題的能力這一重要目標的達成。同時，由于過分側重于應用而對理論學習的重視程度不夠從而導致理論教學重點不突出、不清晰，遇到難點則一帶而過，避重就輕，從而使得學生的理論功底不扎實。在這樣一種情況下，即使教師講解了許多具體的案例，許多學生聽起來仍是似懂非懂。在課程結束后，許多學生除了知道一些零零碎碎的軟件處理套路以外，沒能形成一種對基本理論和概念的完整和清晰理解，也就談不上將理論很好地聯(lián)系實際對經(jīng)濟問題進行有效地分析并得出可信的結論了。

三、計量經(jīng)濟學教學改革的對策建議

為進一步提升計量經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量，適應應用型本科院校經(jīng)濟管理類各專業(yè)的要求，應當從多方面深化該課程教學改革。根據(jù)以上分析，筆者認為至少可以從以下幾個方面對計量經(jīng)濟學課程加以改革。

1、合理設置與安排課程，加強相關課程協(xié)調(diào)與銜接

首先，根據(jù)計量經(jīng)濟學綜合性強的學科特點，在開設該課程之前，要加強學生對西方經(jīng)濟學、高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、統(tǒng)計學等先修課程的學習，使計量經(jīng)濟學與其相關課程的開設很好地對接起來，為學生學習好計量經(jīng)濟學打下一個堅實的課程基礎。

在課程安排上，應該使理論教學與實踐教學有機結合起來。可在每一章的理論教學完成后，同步跟進實踐教學，讓學生接觸實際案例，并通過軟件操作及時消化章節(jié)理論知識。同時還可配合一定的習題練習，讓學生學會獨立思考，吃透建模機理，激發(fā)其學習的興趣。

其次，在先修課程的教學上一定要立足于有利于計量經(jīng)濟學課程教學目標的實現(xiàn)。要打破相關課程教師與計量經(jīng)濟學教師各自為教的局面，加強彼此間的信息溝通。比如，在高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學中，授課講師不僅要強調(diào)其理論性，也要重視其應用性，突出其作為經(jīng)濟學工具、為經(jīng)濟學服務的地位，凸顯文科數(shù)學與理科數(shù)學的區(qū)別。比如，現(xiàn)實情況中一些高校安排先修課程教學時，往往只教授概率論，而弱化甚至略去數(shù)理統(tǒng)計，殊不知數(shù)理統(tǒng)計可能是應用更為廣泛的內(nèi)容，是計量經(jīng)濟學的基礎，對計量經(jīng)濟學有著較大的滲透力。

2、科學界定教學內(nèi)容，明確課程教學目標

首先，要科學界定計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容，這主要是指教學內(nèi)容廣度和深度的取舍問題。受制于學生精力和課時有限的現(xiàn)實情況，教學內(nèi)容應該重點突出，切忌面面俱到。對于以應用型人才培養(yǎng)為目標的本科院校，應突出教學內(nèi)容的實用性。為此，可加強計量經(jīng)濟學基礎知識的教學，如經(jīng)典計量回歸方法和時間序列模型。至于更高級的計量知識，如非參數(shù)估計，則可放在更高層次的學習階段開展。在具體講授過程中也應有所為有所不為，對一些需要作細致闡釋的教學內(nèi)容，如針對多重共線性、異方差、自相關等給計量的有效性和無偏性所可能帶來的問題要進行重點解讀，要從統(tǒng)計學、數(shù)學的角度進行認真的、逐步的推導，使學生進一步意識到計量經(jīng)濟學的科學基礎。其次，要明確計量經(jīng)濟學課程的教學目標。這是學習好計量經(jīng)濟學的根本所在。只有解決了這個基本問題，才能找到正確的解決方法。大多數(shù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的本科生畢業(yè)將會去企事業(yè)單位從事實際工作，因此本科生最需要的是能運用計量經(jīng)濟方法去分析和解決經(jīng)濟管理中的實際問題，而不是要去深入研究計量經(jīng)濟的理論與方法本身。因此，本科階段計量經(jīng)濟學的教學目標應該是讓學生掌握計量經(jīng)濟學最基本的理論與方法，具有初步運用計量經(jīng)濟方法分析實際經(jīng)濟問題的能力。

3、轉(zhuǎn)變教學方式，理論教學與實際操作并重

在教學方式上，要將教師講授與學生學習主動性的調(diào)動有機結合起來，增強教與學的互動，理論教學與實際操作并重，切忌“滿堂灌”和“填鴨式”。為此，應從以下幾個方面著手：首先，在講授理論課時，要嚴格區(qū)分開計量經(jīng)濟學與數(shù)學課。在介紹理論和方法時，要突出經(jīng)濟思想的分析；應避免過多煩瑣的數(shù)學推導，將基本思想與原理講解清楚；讓學生理解透結論之間的邏輯關系及其應用領域。其次，在教學過程中，要做到深入淺出，通過圖表以及一些貼近經(jīng)濟現(xiàn)實和日常生活的例子并結合通俗易懂的語言來激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習起來并沒如想像的那么難。再次，適當布置課程論文，由學生自己根據(jù)興趣選取課題、收集數(shù)據(jù)、設計實驗方案、運用計量軟件得到結果并對結果進行分析和解釋，讓學生自己完成從提出問題、分析問題到解決問題的全部過程。從而達到全面訓練學生運用計量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力。

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