摘 要：繪本故事短小單純，但蘊意深遠，往往給人以啟迪，應開發(fā)利用繪本的德育功能，在品德課堂中引入繪本故事，用繪本的力量潛移默化地影響學生的內心和行為，塑造學生健全的品格，促進學生良好行為的養(yǎng)成。

關鍵詞：繪本；品德教學；人格塑造

繪本，又叫圖畫書，它用簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫緊密搭配而成。它短小單純，帶給學生直接的感觀享受，引領著學生飛翔在一個個神奇夢幻般的空間里。因此，我們可以在品德課中引入繪本教學，有意識地開發(fā)和利用繪本中的德育內涵，塑造學生的品格，促進學生良好行為的養(yǎng)成。

一、引入繪本故事，碰撞思維火花

在教育學生的過程中，對學生品格的塑造，一個美妙的童話或故事的作用，遠勝于長篇大論的說教。繪本通常具有很強的故事性，在品德課堂上引入繪本故事，能牢牢抓住學生的注意力，使其回憶已有的生活經驗，在交流對故事的理解中，碰撞思維的火花，觸動學生的心靈。

在具體的教學中，教師可以根據(jù)所教主題挑選合適的繪本。例如，在教學浙教版《品德與社會》三年級上冊《家人關愛我成長》一課時，我們可在教學之初開展繪本《愛心樹》的閱讀?！稅坌臉洹废蛭覀冋故玖艘豢脴鋵τ诤⒆拥膼?，樹為孩子奉獻著自己所擁有的一切，不求任何回報，就如同我們的父母。學生看著簡單的畫面，聽著老師聲情并茂的講解，老師適時向學生拋出問題：為什么樹對小男孩無悔地付出，而且感到很快樂？并由此及彼，讓學生聯(lián)系自己的生活實際：小男孩不斷地向樹要求東西，想象自己是否也曾經向家人要求過東西的經歷？你的家人是否也像樹一樣對你無悔地付出著？自己是否曾經讓父母擔心失望過？是什么原因造成的？后來又是如何解決的？

這一連串的問題，讓學生把自己的行為與故事中的小男孩進行對比，學生在思維的碰撞中深深反思自己的行為，從而感受到偉大的父母之愛，為后面的“我們要如何回報家人給予我們的愛”這一活動打下基礎，在這無聲的浸潤中，播下感恩的種子。

二、咀嚼繪本文字，觸動兒童心靈

“使卵石臻于完美的，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞?！保ㄌ└隊栒Z）真正的教育其實是心靈與心靈之間的觸碰。在教學中，教師可以帶領學生細細咀嚼繪本中的文字，實現(xiàn)圖文與生活的對接，讓繪本中的故事去觸動學生，進而牽引學生心動、情動，打開學生的情感之門，引起學生共鳴。

如，教學二年級下冊《動物、植物和我們》一課時，當學生認識到每一個動物、每一種植物都有生命時，我們可把《大樹在唱歌》這個繪本故事引入其中。故事講述了村民為了自己不聽到大樹的歌聲，而把大樹砍了，當村民們漸漸意識到大樹的歌聲越來越少并最終失去時追悔莫及。教師并不需要過多的講解，在憂傷的音樂中，在靜靜地聆聽中，學生從內心深處就能體會到大自然是人類的朋友，我們現(xiàn)在所擁有的許多美好的事物，都是大自然賜給我們的禮物，當我們用心去呵護大自然時，大自然也會給我們最好的回報。由此，學生會想到我們能為大自然做些什么呢？在與繪本的對話中樹立環(huán)保的意識。

三、想象繪本畫面，領悟人生哲理

繪本故事短小單純，畫面有時很簡單，只有寥寥數(shù)筆，但所勾勒的畫面令人充滿想象，常常深藏著自我認知、友情、親情、生命等人生哲理，讀后令人回味無窮。因此，我們在教學品德課程時，有必要指導學生仔細觀察繪本畫面，想象繪本所要表達的情感和感受，由此進一步體會繪本所傳達的人生哲理，不斷修養(yǎng)自己的品格。如，教學《我就是我》這一課時，我們可選取繪本《小綠狼》。故事的主角是一只自卑的綠色小狼，他為了變得和小伙伴們（灰色的小狼）一樣，想盡辦法讓自己變成灰色，可是卻一次次失敗。最后，垂頭喪氣的他在仙女的幫助下找回了自信。講解故事時，我們一次次地在欣賞畫面的關鍵之處戛然而止，讓學生猜猜后面的故事，想象小綠狼為了變成小灰狼所做的事情，以及當努力失敗時他的沮喪失望。最后當小仙女把他變成一條魚、一只鳥的時候，小綠狼還是決定做本來的自己。指導學生邊看畫面邊與小綠狼感同身受，并在此基礎上，因勢利導，從而使學生領悟到每個人都是獨一無二的，只要正視自己，做回自己就會快樂。

由此可見，在品德課中開發(fā)利用繪本不僅能讓學生展開豐富的想象，同時也能在潛移默化中明白人生的許多道理。

四、扮演繪本角色，指導行為準則

繪本中的故事經常以童話的形式出現(xiàn)，其人物充滿童趣，學生喜歡故事中的角色，因此教師可以組織學生充分打開思維的大門，大膽對繪本中的角色進行扮演或創(chuàng)編。學生在角色扮演中，在愉悅的游戲過程中與同學分享、交流，并將自己的情緒、情感及行為融入并遷移到一定的生活場景中，進行換位思考和體驗。

繪本故事是想象和創(chuàng)造的結果，在學生扮演角色前，往往需要對繪本中的角色進行充分的認識，揣摩角色的表情、動作、話語、心理，創(chuàng)造性地開展游戲。例如，在教學二年級上冊《如果我是他》一課時，就可以結合繪本《比爾最會安慰人》來教學。小熊比爾弄壞了小火車，爸爸耐心地安慰他。在爸爸的影響下，比爾也去幫助并安慰其他小動物：小狗、小兔子、青蛙、鴨子和黑山羊。比爾在幫助別人的過程中得到了快樂。當比爾安慰別人的時候，總是能夠體諒別人的心情，這正是這堂課需要學生認識到的，所以當故事講完后，我們讓學生進行角色扮演，扮演小狗、小兔、小青蛙等動物的學生強烈感受到了當時的無助和傷心，而小熊比爾的扮演者則在一次次的安慰中認識到只有體諒別人的心情，那么安慰的話語才是有力量的。繪本角色的扮演讓學生深深體會到了故事中人物的心情與處境，在不知不覺中學會關心他人、體諒他人。

在扮演的基礎上，還可以對繪本進行創(chuàng)造性地改變或續(xù)編。當《比爾最會安慰人》的故事表演完后，我們可以繼續(xù)讓學生想象，比爾還會遇到誰，誰又遇到什么傷心事了，比爾又是怎么安慰他的？進一步強化在與他人進行交往時的積極、健康的心態(tài)，急他人所急，想他人所想，擁有和諧的人際關系?？梢?，在品德課堂上開發(fā)繪本素材，將繪本故事與課堂教學進行有機結合，可以提高學生的道德認識，這比條框式的說教更有效果。

可見，一個好的繪本故事能讓學生的心靈受到觸動，精神得到滿足。繪本素材在品德教學中的應用，使德育目標無痕地內化為學生自身的行為和態(tài)度，從而塑造學生良好的心態(tài)和健全的人格品質。

（作者單位 浙江省寧波市江東區(qū)實驗小學）