摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，有效的對(duì)話能創(chuàng)造精彩的課堂。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話呢？

關(guān)鍵詞：對(duì)話；語(yǔ)文課堂；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；新課程理念；課堂教學(xué)；有效對(duì)話

一、真誠(chéng)對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)

學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”，而是一支有待點(diǎn)燃的火炬。那么，這一支支火炬怎樣才能被點(diǎn)燃？火種便是教師。教師的激情和生動(dòng)的語(yǔ)言能夠點(diǎn)燃學(xué)生的情感，教師的學(xué)識(shí)和機(jī)智能夠點(diǎn)燃學(xué)生的智慧。時(shí)常讀《論語(yǔ)》，也時(shí)常被孔子和他的那群學(xué)生感動(dòng)。你仿佛能看到孔子和他的弟子們席地而坐，學(xué)生完全把自己的內(nèi)心世界暴露在孔子面前，如嬰兒般純凈而不加遮掩，孔子也在學(xué)生面前放棄“他我”，敞開(kāi)真實(shí)的“本我”。這樣的課堂，這樣的師生關(guān)系，足以讓我們明白：師生間的對(duì)話，就是思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情，我讓學(xué)生在靜思默想、圈點(diǎn)批注中潛心會(huì)文，把握課文的情感脈搏，在對(duì)話中走進(jìn)人物內(nèi)心，從而使體驗(yàn)得以升華，情感得以升華。下面截取一個(gè)片段：

師：同學(xué)們平時(shí)的零花錢(qián)是多少？課文中這區(qū)區(qū)的一元五角錢(qián)怎么就能表達(dá)母親的深情呢？

（生讀書(shū)、批注，教師巡回指導(dǎo)。）

學(xué)生交流。

生：我從母親給我錢(qián)時(shí)的動(dòng)作“母親掏衣兜，掏出一卷皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”感受到母親是多么愛(ài)我。

生：我從“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”這一句話的描寫(xiě)中，深深地體會(huì)到了慈母情深！

生：從母親的工作環(huán)境中我可以體會(huì)到這一元五角錢(qián)來(lái)之不易。（讀句子：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。）那兒噪聲震耳欲聾，母親還堅(jiān)持在角落里辛苦地工作。

課堂上，我和孩子們一起走進(jìn)文本，一起感受著母親深沉的愛(ài)。學(xué)生被慈母那博大的情懷所深深打動(dòng)，他們的情感如琴弦上的音符一般噴涌而出。母愛(ài)兒，兒孝母，情與文生生相息。整個(gè)教學(xué)成了學(xué)生心靈中難以遇上的情感之旅。

二、想象對(duì)話，迸射課堂活力

學(xué)生的心靈就像一個(gè)五彩瓶，他們想象力更像浩瀚的天空，無(wú)論你怎樣馳騁于其中，總也走不到邊。我們每一位教師在教學(xué)時(shí)都應(yīng)給學(xué)生自由的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，引領(lǐng)學(xué)生多元解讀，與文本直接“對(duì)話”，讓語(yǔ)文課堂迸射生命的活力。

《絕句》為讀者展現(xiàn)了一幅春天秀美的風(fēng)光圖。教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，把平面的、抽象的文字變成立體的、形象的畫(huà)面。孩子們盡情地馳騁在想象的世界里：“快瞧！春天來(lái)了，山清水碧，新柳吐翠，兩只小黃鸝在柳枝間穿梭嬉戲，一行高雅美麗的白鷺在山前忽高忽低地盤(pán)旋著，時(shí)而扭動(dòng)著自己纖細(xì)的身軀，好像在展示自己；時(shí)而悠悠低飛，似乎有什么心事；時(shí)而……”每一種景物在學(xué)生的眼里都是一幅美麗動(dòng)人的畫(huà)。在想象的過(guò)程中，學(xué)生與文本進(jìn)行了對(duì)話，現(xiàn)實(shí)世界與文本世界得以溝通。文本在孩子的內(nèi)心成為鮮活的畫(huà)面，生成的內(nèi)容更為精彩，空間更為廣闊，充滿(mǎn)了無(wú)窮的魅力，迸射出無(wú)盡的活力。

三、平等對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)

曾經(jīng)從《讀者》上看過(guò)一篇文章《每個(gè)孩子都是不可復(fù)制的》?？催^(guò)之后忍不住微笑，想起自己班里的孩子。課堂上不管你怎樣精心謀劃，他們出人意料的回答總帶給你無(wú)窮的驚喜。由一斑而窺全豹，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道，是教學(xué)實(shí)踐中屢見(jiàn)不鮮的。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性、不同的生活背景與知識(shí)儲(chǔ)備，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解。對(duì)于這些“準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”，教師要給予足夠的信任和尊重，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一”。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文，都是富有生命的。我們打開(kāi)一次課本，就是激活一個(gè)生命。因此，語(yǔ)文課應(yīng)重在學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本零距離的接觸，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)，讓課堂成為學(xué)生彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。

語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)生成的過(guò)程，課堂上孩子們即興創(chuàng)造的火花，我們應(yīng)該敏銳地捕捉到它，變成即時(shí)有效的生發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)有效生成，演繹精彩瞬間。請(qǐng)看《爬山虎的腳》教學(xué)片斷：

師：我發(fā)現(xiàn)這句話里漏了個(gè)字，應(yīng)該是“枯萎了”，這里怎么是“萎了”呢？是真漏字了嗎？

（頓時(shí)，學(xué)生紛紛表示贊同。）

師：（思索片刻）你們知道嗎，那可是大作家的手筆。葉圣陶爺爺就喜歡把一個(gè)詞語(yǔ)變成一個(gè)字來(lái)使用，意思也不變。請(qǐng)你再比較著讀一讀，你喜歡讀成“枯萎了”還是“萎了”呢？

生1：我覺(jué)得還是“萎了”好一些，好像有一種一下子扁下去的感覺(jué)。

生2：老師，我讀書(shū)時(shí)還發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方也是如此：一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。這個(gè)“漾”字平時(shí)我們應(yīng)該說(shuō)的是“蕩漾”。

在這一對(duì)話過(guò)程中，處處充滿(mǎn)了靈性，處處閃現(xiàn)著智慧。學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中對(duì)話，在對(duì)話中體現(xiàn)出個(gè)性化的理解，呈現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

“石本無(wú)火，相擊而成靈光?！币哉鎸?shí)彰顯著課堂的生命，以情感描繪著課堂的色彩，以對(duì)話凸顯著課堂的內(nèi)涵，已成為語(yǔ)文教學(xué)追求的一種境界。平等、民主、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，才能凸顯出生成、創(chuàng)造、發(fā)展的精神魅力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選用符合實(shí)際的方法，從不同角度思考，讓學(xué)生在激情中、思辨中、探究中與文本“對(duì)話”，與教師“對(duì)話”、與伙伴“對(duì)話”，在有效對(duì)話過(guò)程中還原課堂本真，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積淀、人文的浸潤(rùn)、智慧的構(gòu)筑。充滿(mǎn)真情、閃爍智慧火花的課堂教學(xué)一定會(huì)特別精彩！

參考文獻(xiàn)：

［1］［英］戴維·伯姆.論對(duì)話.王松濤，譯.教育科學(xué)出版社，2004.

［2］鐘啟泉.對(duì)話文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型.教育研究，2001（3）.

［3］［西班牙］拉蒙·弗萊夏.分享語(yǔ)言：對(duì)話學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐.華東師范大學(xué)出版社，2005（2）.

（作者單位 河北省任丘市華北油田東風(fēng)小學(xué)）