音樂(lè)課開(kāi)始，我在黑板上畫(huà)出一位小朋友坐在湖邊，湖中幾只鴨子，問(wèn)：這個(gè)小朋友在干什么？

同學(xué)一：小朋友在湖邊欣賞美景……

同學(xué)二：小朋友有心事和湖中的鴨子訴說(shuō)……

同學(xué)三：小朋友在逗湖中的鴨子……

同學(xué)四：小朋友在數(shù)鴨子……

接著教師用數(shù)板的形式說(shuō)出了數(shù)鴨子的前半部分，學(xué)生恍然大悟，哦，原來(lái)小朋友在數(shù)鴨子呀！頓時(shí)激起了他們的學(xué)習(xí)熱情，迫不及待地想知道數(shù)鴨子唱成歌曲是什么樣子的。

的確，在所有人的眼中，兒童應(yīng)該是與音樂(lè)最親近的人群之一，可以這樣說(shuō)每個(gè)兒童天生都應(yīng)該是一個(gè)音樂(lè)家，他們的想象力最豐富，最容易與音樂(lè)家的作品產(chǎn)生共鳴。但是在音樂(lè)課堂教學(xué)中，不同的孩子對(duì)同一作品所表達(dá)出來(lái)的情感不盡相同：有的為之傾倒，如癡如醉；有的聽(tīng)了味同嚼蠟，毫無(wú)反應(yīng)。前者顯然對(duì)作品產(chǎn)生了聯(lián)想，融入了作品情境中，而后者純粹只是表現(xiàn)作品的旋律，沒(méi)有展開(kāi)想象的過(guò)程。學(xué)生聆聽(tīng)歌曲并有自己獨(dú)特的感受，正是借助想象力的作用，使音樂(lè)作品與接受者發(fā)生了感情的交流與融合?！耙魳?lè)想象”正是這樣一種心理現(xiàn)象，它是音樂(lè)由抽象感受到形象感受的一座橋梁。人們?cè)谛蕾p、演奏或演唱音樂(lè)作品時(shí)，往往通過(guò)“音樂(lè)想象”來(lái)重新塑造音樂(lè)中的“形象”，從而理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，達(dá)到審美的目的。

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，唱歌課中應(yīng)該“啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力”，使學(xué)生“受到藝術(shù)形象的感染教育”。為了使這一教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，唱歌課教學(xué)中充分發(fā)揮“音樂(lè)想象”這一審美心理過(guò)程的作用是十分重要的。

處于小學(xué)階段的兒童，接受言語(yǔ)能力差，感受音樂(lè)能力不強(qiáng)，給唱歌課教學(xué)帶來(lái)一定的困難。我們必須在逐步擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)視野的基礎(chǔ)上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過(guò)渡，讓學(xué)生展開(kāi)“音樂(lè)想象”的翅膀。

那么，如何在唱歌課教學(xué)中，讓學(xué)生展開(kāi)“音樂(lè)想象”的翅膀，培養(yǎng)音樂(lè)想象力呢？

一、簡(jiǎn)介歌曲創(chuàng)作背景是“音樂(lè)想象”的先導(dǎo)

小學(xué)音樂(lè)教材中的一些歌曲常有特殊的創(chuàng)作背景，有些歌曲還具有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮。如果在學(xué)唱歌曲前把它們簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，一步一步把學(xué)生的思維引向“音樂(lè)想象”的空間里。例如，在教學(xué)蘇教版義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，雖然學(xué)生都會(huì)唱，但是并不了解其創(chuàng)作背景，所以更談不上有感情地演唱。這時(shí)，可以播放《風(fēng)云兒女》的影片片段，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的九一八事變以及中國(guó)長(zhǎng)達(dá)八年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，我國(guó)劇作家田漢和音樂(lè)家聶耳懷著對(duì)祖國(guó)無(wú)限的熱情，為上述電影創(chuàng)作了《義勇軍進(jìn)行曲》，旨在喚醒民眾團(tuán)結(jié)起來(lái)，共赴國(guó)難。義勇軍就是人民為了抵抗日本侵略者而自發(fā)組成的軍隊(duì)。

通過(guò)教師的介紹，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的心情以及悲慘的歷史，此時(shí)，學(xué)生心中的情感不由而生，演唱歌曲自然處理得很好。然后在樂(lè)聲中予以體現(xiàn)、升華，開(kāi)展豐富的“音樂(lè)想象”，使學(xué)生受到思想品德教育。

二、歌詞教學(xué)是“音樂(lè)想象”的基礎(chǔ)

歌詞是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的文學(xué)語(yǔ)言，是構(gòu)成音樂(lè)形象的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，小學(xué)音樂(lè)課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動(dòng)，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)、吟誦歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。在此基礎(chǔ)之上再來(lái)學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫(xiě)的形象與音樂(lè)描寫(xiě)的形象結(jié)合起來(lái)理解，展開(kāi)“音樂(lè)想象”。

通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一句歌詞的解讀，學(xué)生自然了解了歌曲的情緒，整首歌曲的情緒就基本在心中縈繞了，此時(shí)學(xué)生只需用明亮的音色、明快的節(jié)奏、流淌的旋律、美的色彩造成美的意境，抒發(fā)心中的美感，學(xué)生能不唱出美的音色，取得美的效果嗎？

三、課本插圖是“音樂(lè)想象”的憑借

小學(xué)音樂(lè)課本中的插圖，是最直觀的教具。它把歌曲的主要內(nèi)容通過(guò)視覺(jué)形象地表現(xiàn)出來(lái)，符合兒童對(duì)形象事物樂(lè)于接受、容易理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在兒童音樂(lè)思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)豐富的“音樂(lè)想象”。因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮課本插圖的作用，尤其在小學(xué)低年級(jí)一定要把插圖很好地運(yùn)用起來(lái)。

四、舞蹈表演是“音樂(lè)想象”的拓展

《樂(lè)記·師乙篇》記載道：“故歌之為言也，……嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也?！闭f(shuō)的是唱歌唱到激動(dòng)時(shí)，不知不覺(jué)手也舞起來(lái)了，腳也跳起來(lái)了。

由此可見(jiàn)，舞蹈是唱歌時(shí)感情的升華。如果音樂(lè)教學(xué)中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生邊唱邊表演，定能加深學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的“音樂(lè)想象”。例如，學(xué)習(xí)蘇少版第三冊(cè)下《金孔雀輕輕跳》這首歌曲時(shí)，可以根據(jù)歌曲的“律動(dòng)”，編一些孔雀開(kāi)屏、走路的舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生模仿。表演時(shí)，隨著歌曲的節(jié)奏與旋律，學(xué)生在觀看視頻傣族民俗風(fēng)情的基礎(chǔ)上，可隨優(yōu)美的旋律師生一同翩翩起舞。不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，而且舞和曲結(jié)合緊密、妥貼，展現(xiàn)了生動(dòng)畫(huà)面，有助于學(xué)生“音樂(lè)想象”的進(jìn)一步展開(kāi)。

唱歌是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。唱歌教學(xué)只有通過(guò)“音樂(lè)想象”這一重要環(huán)節(jié)，才能達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的和完成音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)。所以上好音樂(lè)課不僅僅是方法和手段的問(wèn)題，而且還是一個(gè)充分發(fā)揮形象思維的作用、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)想象力的問(wèn)題：只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才有可能進(jìn)一步提高學(xué)生的審美素質(zhì)，推動(dòng)音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位 江蘇省金壇市河頭小學(xué)）