摘 要：從低年級學生的特點和識字教學的本身出發(fā)，歸納出低年級識字教學過程中一些常用的教學方式，在教學中各種方法結合使用，以此調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

關鍵詞：低年級學生；識字教學；快樂識字

漢字承載著6000多年的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。漢字學習得好壞往往影響人一生的發(fā)展。小學一、二年級主要進行啟蒙教育，而識字教學就是啟蒙教育最主要的任務。

一、激發(fā)興趣，活動中識字

1.做游戲

學生大多喜歡游戲，因此可以通過游戲創(chuàng)設一個歡樂的學習氛圍。在識字的教學過程中，我設計了很多種與生字聯(lián)系起來的游戲，引發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習積極性，有從而效地提高了識字教學的質量。

2.編兒歌

學生喜歡歌謠，我就把一些書本中的生字編成歌謠或謎語，學生用這種形式來熟悉生字并樂于接受。

3.演一演

有些動作性明顯的生字可以用動作來演示字的形、義聯(lián)系。如“看”，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方；像“飛、來、去、坐、臥、立、走”等可通過動作表演來理解字義，在課堂上，就帶著學生演一演，這樣不僅讓學生記清了字形，熟悉了字義，還避免了與形近字的混淆。

二、教給方法，自主性識字

1.讀讀字音

在字音的教學過程中，需要充分發(fā)揮聽讀的作用，指導學生自學生字。對發(fā)音有困難的學生，就借助漢語拼音來正音。

2.記憶字形

在字形教學中，充分發(fā)揮漢字的基本筆畫和偏旁部首的作用。對學生來說，這無疑是掌握了一套識字的工具，提高了他們分析字形、識記字形的能力。因此，指導學生用基本筆畫和已學過的偏旁部首自學生字的字形，讓學生感受到自學識字的愉悅。

3.想想字義

漢字的特點是音、形、義結合緊密。在教學中，必須特別注意聯(lián)系實際地理解字義，進行趣味識字。學生既理解了字義，又記住了字形，最終提高了教學效果。如“籃”字，籃子是由竹子編制而成，很自然地，這個“籃”就是“竹字頭”。

三、拓寬渠道，多途徑識字

1.在校園中識字

校園是學生學校生活的主體，從教室、辦公室、門牌和其他功能教室，從校園中的警示語到宣傳欄、公告欄，無不蘊涵著豐富的識字資源，如果教師提醒，就能引起學生的有意注意和無意注意，收到“潤物細無聲”的效果，久而久之，這種潛移默化的識字渠道會幫助學生識別更多的字。

2.在家庭中識字

家庭是學生長時間生活和學習的地方，不僅可以培養(yǎng)學生愛讀書的習慣，也為學生開通了一條家庭識字的渠道。這樣，還調動了家長的積極性，使識字教學走進家庭。

3.在社會中識字

豐富多彩的社會環(huán)境，為學生學習祖國文字提供了廣闊的課堂。讓學生觀察從學校到自己家途中看到哪些廣告、標牌，運用學到的“看拼音識字”“看圖識字”和“不會就問”等方法，認識生字，回家后自己說一說，啟迪學生在生活中自己動腦筋想辦法主動識字。通過這些學習方法、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，使他們在大語文環(huán)境中產生對語言文字的興趣，從而熱愛語文學習，在現(xiàn)實生活中主動獲取知識。

四、注重積累，鞏固中識字

首先，課文是字、詞教學的載體，是字、詞的語義環(huán)境，所以，要把朗讀與識字有機結合起來，在讀中正音、讀中識字、讀中會意，生字、新詞也在反復的讀中加深印象，逐漸積累。其次，課外閱讀也為學生開辟了一個更為廣闊的識字空間，詩歌、童話、故事書等各種兒童讀物都適合他們去閱讀。我鼓勵學生多讀課外書，去了解更為廣闊的世界，去感受祖國語言文字的優(yōu)美。

提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取靈活多樣的形式，教給學生簡單實用的識字方法，讓學生不會覺得學習漢字枯燥無味，在愉快的氛圍中把祖國的語言文字學好。

（作者單位 江蘇省南京市六合雙語小學）