摘 要：拆字法是識(shí)字教學(xué)中常用的方法，對(duì)于識(shí)字教學(xué)具有一定的意義。拆字法不僅能幫助學(xué)生記住字形，而且可以幫助高年級(jí)學(xué)生分析、理解漢字乃至從漢字中理解漢文化。因此，通過(guò)拆字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是非常受老師歡迎的一種教學(xué)方法。在介紹拆字教學(xué)法的同時(shí)指出了拆字教學(xué)法在使用中的一些失誤，并針對(duì)失誤提出了一些對(duì)策，其目的就在于能更好地發(fā)揮拆字教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：拆字法；失誤；對(duì)策

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在掌握了一定數(shù)量的漢字后才能理解詞句的意思，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，順利學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，并利用所識(shí)的字詞敘述事情，表情達(dá)意。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何保證學(xué)生順利完成識(shí)字任務(wù)是眾人所關(guān)注的問(wèn)題，于是各種教學(xué)法如雨后春筍般地出現(xiàn)了，其中就有一種比較受老師歡迎的教學(xué)法——拆字教學(xué)法。

一、拆字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

對(duì)于大多數(shù)一線的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，拆字教學(xué)法是一種非常好的方法，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為漢字教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生，只要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在快樂(lè)中掌握漢字即可。隨著這種方法的廣泛使用，它的缺陷也日益突顯。有些人認(rèn)為現(xiàn)代漢字已經(jīng)成了一堆毫無(wú)依據(jù)可言的任意性符號(hào)，不存在理?yè)?jù)和構(gòu)件規(guī)律，更不存在講解和拆分的客觀標(biāo)準(zhǔn)，他們使用拆字教學(xué)法無(wú)論對(duì)漢字的拆分還是對(duì)漢字的聯(lián)想都是憑主觀經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的。他們使用這種方法是把趣味性當(dāng)成追求的目標(biāo)，將漢字視為一個(gè)個(gè)孤立的形體，憑個(gè)人想象，脫離理?yè)?jù)只求新、求奇地講解字義，不追求漢字拆分的理?yè)?jù)，使得它越來(lái)越成為一種主觀行為。在這種思想下，有些拆字就出現(xiàn)了不科學(xué)的情況。

（一）拆分不科學(xué)

老師在拆分字時(shí)，往往把每一個(gè)字的部件拆分成幾個(gè)最小的單位。如“樓”，本是“木”“婁”的形聲字，有人卻把它拆成“木”“米”“女”三個(gè)部分，并解釋為“一個(gè)女孩子背著一袋米在樹(shù)旁休息”，其意義完全與我們生活中的樓是不相干的。拆分的不科學(xué)性還無(wú)法使學(xué)生正確、快速、有效地掌握漢字的認(rèn)知方法。如把漢字拆分成幾個(gè)部件，并把這些組成部件賦予一定的意義，而這個(gè)意義往往是通過(guò)主觀、隨意性“加工”產(chǎn)生的。很多時(shí)候牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，不能正確反映出漢字的構(gòu)字規(guī)律，所以這將會(huì)直接影響學(xué)生快速有效地掌握識(shí)記漢字的方法。

（二）聯(lián)想不科學(xué)

聯(lián)想的不科學(xué)導(dǎo)致字的音、形、義的割裂。有人把“悲”理解為“心里像長(zhǎng)了韭菜一樣悲哀”。那么，“霏”是不是說(shuō)天上的雨像韭菜般地往下掉？“緋”是否可講為絲捆韭菜？前例中的“樓”字的拆分其實(shí)也造成了音、形、義的割裂。

（三）拆字過(guò)于表面化

只注重漢字的形，造成漢字的工具性和人文性的分離。如有位教師在教學(xué)生“士”，并讓學(xué)生記住字形時(shí)，學(xué)生說(shuō)“十加一”等等流于形式。而另一位教師在教“士”時(shí)告知學(xué)生，古代男子束發(fā)插簪表示成年，只有貴族的男子才有資格“加冠”，行冠禮表示成年，加冠的貴族分四個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)為“王”，所以給士帶上的冠冕，冠冕堂皇，冕中間吊著一塊玉，垂到耳邊，叫做“充耳”，充耳不聞，意在不該聽(tīng)的不要聽(tīng)，冕的前后綴下的珠串叫旒，擋著眼睛不該看的不要看，“視而不見(jiàn)”。這就是士加上“一”為王。這位教師通過(guò)對(duì)古代成年男子加冠制度的講解向?qū)W生展示了古代文化，使學(xué)生在這方面有所了解，并使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫，只要你能細(xì)細(xì)品味，就能品出它的魅力來(lái)。

二、針對(duì)問(wèn)題采取的策略

科學(xué)性是識(shí)字教學(xué)的內(nèi)在需求。心理學(xué)中的遺忘理論告訴我們記憶痕跡除了隨時(shí)間的推移而衰退外，還有兩個(gè)重要的理論，即“干擾說(shuō)”和“線索依存說(shuō)”。“干擾說(shuō)”認(rèn)為，愈益增多的新信息在記憶存儲(chǔ)中歸類的不科學(xué)、不嚴(yán)密或處于無(wú)序的狀態(tài)，能導(dǎo)致信息的互相干擾，以致信息提取失敗?！熬€索依存遺忘理論”認(rèn)為，遺忘的另一個(gè)重要原因是“不能發(fā)現(xiàn)從記憶中回憶該信息的方式，可以導(dǎo)致信息猶存卻因沒(méi)有良好的提取線索失敗。”漢字拆分科學(xué)體系的建立目的一方面在于在學(xué)生的頭腦中建立科學(xué)的拆分方法，從而為科學(xué)的析字奠定了基礎(chǔ)，另一方面建立科學(xué)的漢字體系能夠使學(xué)生在利用已有拆分經(jīng)驗(yàn)時(shí)能夠科學(xué)地、嚴(yán)密地、有序地提取正確的信息，從而盡可能地避免信息的干擾，給信息的提取提供很好的線索。那怎樣才能科學(xué)地講解漢字呢？

（一）在使用拆字教學(xué)法時(shí)拆分要科學(xué)

1.拆分部件要正確。有位老師在教學(xué)生“笑”字時(shí)就把“笑”拆分成“竹”和“天”兩個(gè)部件。李冰陽(yáng)說(shuō)：“竹得風(fēng)其體夭屈如人之笑”，笑的下面部件應(yīng)為“夭”而非“天”，“夭”表示彎腰的意思。在老師的錯(cuò)誤拆分下，學(xué)生就很容易把“笑”下面的“夭”寫成“天”。

2.漢字拆分層次要科學(xué)，樹(shù)立漢字組合的層次意識(shí)。合體字由于是由部件構(gòu)成的可以進(jìn)行層次分析。漢字的部件層次可以分為單層結(jié)構(gòu)和多層結(jié)構(gòu)。單層結(jié)構(gòu)如“解”字由“角”“刀”“?！比齻€(gè)部分一次構(gòu)成。多層結(jié)構(gòu)如“落”，第一層由“艸”和“洛”兩個(gè)部件構(gòu)成，第二層由“氵”和“各”組成，其原因是對(duì)該字的結(jié)構(gòu)層次不理解。教師在拆字教學(xué)中應(yīng)注意漢字的層次結(jié)構(gòu)，從而避免學(xué)生寫錯(cuò)別字或少寫錯(cuò)別字。

（二）在使用拆字教學(xué)法時(shí)聯(lián)想要科學(xué)

聯(lián)想時(shí)不要割裂漢字的音、形、義。如“矮”是表形狀的會(huì)意字，是“一女委身如矢高”。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想成“一個(gè)女孩子彎腰就跟箭一樣高，看起來(lái)很矮?！边@種教法不僅關(guān)注了字形，還兼顧了字義，做到了形義結(jié)合，而且還使學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)不會(huì)停息的話題，筆者寫這篇文章一方面出于對(duì)漢字的好奇心，想了解中國(guó)博大精深的漢字；另一方面想讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的拆字教學(xué)法既能快速、有效地識(shí)字，又能從中體會(huì)漢字的魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王宗海.有效教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策［M］.東北師范大學(xué)出版社，2005：15.

［2］轉(zhuǎn)注，薛曉光.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)有容乃大：談寓字理識(shí)字于隨文識(shí)字之中［M］.小學(xué)語(yǔ)文，2002（3）：32.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）