《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系生活實際，使學生通過數(shù)學活動掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題。讓生活問題走進數(shù)學課堂是課堂改革中大家都非常關(guān)注的話題，下面結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習欲望

從學生熟悉的生活背景導入，有利于誘發(fā)學生的學習動機，提高主動參與的積極性。例如，在教學“比例的應(yīng)用”時，考慮到知識本身較為抽象、許多學生知識、經(jīng)驗不足，所以在課前拍攝有關(guān)本班學生在操場上隊列隊形訓練的場景。在課堂上，當大屏幕開始放映這段錄像時，同學們看到自己的身影出現(xiàn)在大屏幕上，個個興奮不已，極大地激發(fā)了他們學習數(shù)學的欲望，調(diào)動了他們學習的積極性，當畫面定格于“整齊的隊列”后，請他們回答從剛才的場景中能獲得什么信息，他們都脫口而出：“全班有54人”，每行站9人，“共站了6行”。問他們還想到什么信息，他們便爭先恐后地說出了：“如果每行站6人，可以站9行”“如果每行站18人，可以站3行”，有的又說“不管怎么站，全班都有54人”“全班人數(shù)是一定的量”“每行站的人數(shù)和站的行數(shù)成反比例”。問他們可以編成什么數(shù)學問題。有的說：“可以編成用反比例方法解的應(yīng)用題?！庇械恼f：“已知站的行數(shù)，求每行站的人數(shù)的問題?！彼麄兙幊龆喾N不同的應(yīng)用題。這樣使他們感覺到數(shù)學知識的無處不在，感覺到成功的快樂。

例如，在教學“6、7的加、減法”時，一上課我讓學生看一顆石頭的大小，然后兩手都拿著石頭，握拳，讓學生猜一猜兩手共有多少顆石頭。學生一聽猜石頭，興趣來了?！笆w、五顆、六顆、七顆……”“到底誰猜得對呢？”我先打開左手，讓學生自己數(shù)，再打開右手?！翱偣?顆，我猜對了，我猜對了。”猜對的學生歡呼著，我接著問：“你為什么知道你對了呢？”學生馬上說：“老師左手有4顆，右手有2顆，合起來有6顆?！蔽依脤W生感興趣的游戲——猜石頭導入課堂，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

二、聯(lián)系生活實際，探究數(shù)學知識

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中強調(diào)：在數(shù)學教學中要增設(shè)“實踐活動”，注重培養(yǎng)學生學數(shù)學的能力，在課堂教學中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的生活情景，善于結(jié)合課堂去捕捉“生活現(xiàn)象”，把學生引入生活實際中來，從而為課堂教學服務(wù)。在教學“利息和利率”一課時，我利用活動課的時間帶學生到當?shù)氐膬π钏⒂^，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢等活動。觀察儲蓄所周圍環(huán)境，特別要記錄的是儲蓄所的利率，學生記的時候就產(chǎn)生了問題：“利率是什么啊？為什么利率會不同??？”……對于學生這些問題可以先不回答，而是表揚他們觀察得很仔細，然后讓他們帶著問題去預(yù)習新課，上課的時候由他們自己來解決問題，并找到符合實際需要的儲蓄方式。學習實際測量時，我?guī)е鴮W生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場的面積。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，學生真正感受到了數(shù)學在生活中的價值和應(yīng)用的廣泛性，并且使學生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學觀點觀察和認識事物的習慣。

三、聯(lián)系生活實際，拓展數(shù)學課堂

教師要具有大課堂意識，鼓勵學生在日常生活中尋找數(shù)學問題，使一些原本枯燥乏味的知識變得生動有趣，從而激發(fā)學生思維。例如，在教學乘法口訣時，如果一直讓學生背乘法口訣，學生就會感到太枯燥，我就問大家：“生活中有哪些地方可以用到乘法口訣，你能舉例說明嗎？”這時學生紛紛舉起了手，舉了許多與生活有關(guān)的例子，如一輛汽車4個輪子，8輛汽車幾個輪子？一塊積木6個面，5塊積木幾個面？一個小組有6個小朋友，4個小組有幾個小朋友？等等。學生既找到了生活中的乘法應(yīng)用，又能開心地掌握乘法口訣，這樣把生活的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，學生記起乘法口訣就容易得多。學習“比例尺”后，讓學生分組測量操場、教室的有關(guān)數(shù)據(jù)，自己確定比例尺、設(shè)計校園平面圖。

如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，過去我們常為學生設(shè)計相同的學習方式，并要求學生按照教師設(shè)計的流程展開學習，這樣的課堂教學看上去效果好。為了給學生創(chuàng)設(shè)個性化的學習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學習，這樣引導學生對自己的猜想（ = = ）進行驗證，課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來驗證自己的猜想，如果你覺得不需要這些材料，當然也可以。這樣的設(shè)計不僅給學生的探索活動提供了自己選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性的。事實上，學生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料的，富有創(chuàng)造性的。其中有的借助實物根據(jù)分數(shù)的意義來驗證相等關(guān)系，也有的不用實物根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系算出分數(shù)值來驗證相等關(guān)系，也有的把分數(shù)改寫成除法再根據(jù)除法商不變性質(zhì)來驗證相等關(guān)系，從而證明三個分數(shù)是相等的?？梢?，給學生留有足夠的探究空間，同時讓學生體驗知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。

陶行知說過：“生活即教育?！边@說明在課堂教學中教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，深切感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，讓數(shù)學課堂教學適應(yīng)社會生活實際，讓他們在自己的生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握數(shù)學。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)曹集中心學校）