摘 要：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師必須為學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，讓他們的個(gè)性、潛能在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷提高。圍繞“課前延伸，獲取有益信息；聚焦課堂，豐富語(yǔ)文實(shí)踐；課后拓展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)”，依據(jù)文本，開(kāi)發(fā)時(shí)空，豐富實(shí)踐，充分發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)踐；空間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐本身是一個(gè)過(guò)程，我們必須為學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，讓不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生積極投入語(yǔ)文實(shí)踐中，以提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。筆者在教學(xué)調(diào)研時(shí)，參與了一位老師教學(xué)《我和祖父的園子》這篇課文的研究，教師不斷創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)機(jī)，讓課堂豐滿(mǎn)盈潤(rùn)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得以發(fā)展。

一、課前延伸，獲取有益信息

人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化的社會(huì)，只讀少量的精品文章是不符合現(xiàn)代語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律的。閱讀作為一種現(xiàn)代生活的方式，是處理信息的手段。然而為了提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，只要條件允許，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用各種手段獲取有益的信息。這位老師在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，設(shè)計(jì)了下列一些預(yù)習(xí)題目：（1）讀懂課文，勾畫(huà)出你覺(jué)得生動(dòng)有趣的段落，說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的園子？（2）《我和祖父的園子》的作者想要表達(dá)什么？你能分別給“我”和祖父寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)嗎？（3）閱讀蕭紅的資料和《呼蘭河傳》的簡(jiǎn)介，思考一下：為什么這個(gè)園子里全部都是快樂(lè)的事情？在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，大部分同學(xué)查閱課外書(shū)或上網(wǎng)收集信息，對(duì)蕭紅坎坷的人生經(jīng)歷和《呼蘭河傳》的誕生有了一定的了解，特別是查閱到茅盾先生評(píng)價(jià)《呼蘭河傳》是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”時(shí)，更激發(fā)了學(xué)生閱讀期待和實(shí)踐興趣。另外，關(guān)于蕭紅身世的大量信息的攝入，也為學(xué)生更好地閱讀和理解《我和祖父的園子》的精神做了很好的鋪墊。教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)到位，自主感悟與表達(dá)也就十分理想。課前預(yù)習(xí)的延伸，拓展了閱讀的空間，豐富了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

二、聚焦課堂，豐富語(yǔ)文實(shí)踐

教師要始終貫徹以生為本的教學(xué)思想，對(duì)教材進(jìn)行大膽的處理，擯棄面面俱到的、繁瑣的內(nèi)容分析。采用“一點(diǎn)突破”教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，即以一篇課文關(guān)鍵的一個(gè)詞、一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等為突破口切入，然后逐步延伸、擴(kuò)展，突破教學(xué)重點(diǎn)，可以取得良好的教學(xué)效果。并且語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與文本對(duì)話(huà)，發(fā)掘和填充文本的“空白”，尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟，讓學(xué)生暢所欲言，妙語(yǔ)連珠，盡顯閱讀的無(wú)窮魅力。在《我和祖父的園子》教學(xué)中有這樣一個(gè)片段：

師：這個(gè)園子讓你產(chǎn)生了怎樣特別的感受？

生：這個(gè)園子不只是色彩繽紛、生機(jī)勃勃的園子，更是個(gè)自由、快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束、幸福的園子。

師：有一句話(huà)概括了這段內(nèi)容，請(qǐng)你們畫(huà)出來(lái)。

（出示齊讀：一切都活了，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）

師：讀出了“活”。在這個(gè)讓“我”全身心依戀的園子里，一切都是那么隨性、自由，你是從哪些具體的語(yǔ)句中體會(huì)出來(lái)的？

生1：花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。

生2：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。

這段的教學(xué)讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受園子里的花草鳥(niǎo)獸的鮮活的生命，讓學(xué)生“鉆進(jìn)”園子，成為園中的生命之一，激活學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角，對(duì)文本做出積極的反應(yīng)。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出了文本內(nèi)涵，從而獲得極大的審美享受，落實(shí)了語(yǔ)文實(shí)踐。

三、課后拓展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)不僅在課堂上強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，還要在課后積極拓展，延伸語(yǔ)文實(shí)踐。在《我和祖父的園子》教學(xué)以后，教師組織學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，走進(jìn)這部壯麗的史詩(shī)，感受多情的風(fēng)俗畫(huà)，聆聽(tīng)這首凄婉的歌謠……學(xué)生經(jīng)過(guò)豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，真正讀懂了蕭紅的《我和祖父的園子》，正如冰心的小詩(shī)“童年啊，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑”一樣，祖父的園子是童年蕭紅的精神港灣、心靈依托、精神家園。

語(yǔ)文確實(shí)是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，作為語(yǔ)文老師，我們一定要依據(jù)文本，開(kāi)發(fā)時(shí)空，豐富學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到充分的發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省漣水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）