學(xué)生本位課堂以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)但又不囿于學(xué)科知識(shí)的限制，要高度重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在知識(shí)建構(gòu)中的作用，充分利用課程實(shí)施中師生之間和生生之間的互動(dòng)與交往所生成的課堂資源。

一、重情境動(dòng)態(tài)知識(shí)建構(gòu)，利用課堂生成性資源

學(xué)生本位課堂是在過程中展開的，具有動(dòng)態(tài)生成特質(zhì)，在課程實(shí)施過程中要充分利用課堂本身的資源，在現(xiàn)場(chǎng)中展開知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，在活動(dòng)中形成新的生成性課程。曾聽過一節(jié)《我從哪里來》，這節(jié)課讓我們感受到了生命的尊嚴(yán)，生命得以張揚(yáng)的魅力，體會(huì)到了教師利用課堂生成性資源的高超的教學(xué)藝術(shù)。現(xiàn)采擷課中的花絮以抒心中之快：

師：小朋友們，你可知道你是從哪里來的？

生：媽媽生的、媽媽的肚子里生的、在醫(yī)院里生的……

評(píng)：童趣引發(fā)陣陣笑聲，在歡樂中尋找生命的來源！

師：小朋友們說得都對(duì)！那你們知道你們?cè)趮寢尪亲永锏臅r(shí)候，媽媽是什么感覺嗎？

生：不知道！

師：我們請(qǐng)一個(gè)準(zhǔn)媽媽談?wù)勊母杏X，好嗎？

評(píng)：就地取材，充分挖掘校本資源，加強(qiáng)直觀教育，產(chǎn)生真實(shí)情景，效果好。

生：好！

準(zhǔn)媽媽談自己的感覺。

師：小朋友，我們來摸一摸這大大的肚子，聽一聽寶寶在里面說什么。

生輕輕地摸，靜靜地聽，產(chǎn)生無限遐想！

師：小朋友，下面再讓我們來一起感受一下懷孕媽媽的辛苦。

生把書包系在自己的肚子上，表演日常生活動(dòng)作，表達(dá)感受。

評(píng)：讓學(xué)生在情景模擬中，深深懂得：生命來到世界他人為之付出的艱辛，朦朧中體會(huì)生命的可貴，感激父母的養(yǎng)育之恩。

師：小生命在媽媽肚子里長啊長，長到一定的時(shí)候，他就要離開媽媽，小寶寶出世后，媽媽更辛苦了，媽媽到底有多辛苦呢？小朋友們，我們后面坐了那么多教師爸爸、媽媽，來，我們做一次小記者，對(duì)他們作一個(gè)采訪，然后把你的采訪結(jié)果告訴小組里的伙伴們，小組再向全班交流。

生紛紛離開位置，落落大方地到聽課教師面前進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。再交流、討論。

評(píng)：該教師能充分利用聽課教師這一鮮活的教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，學(xué)生大方、大膽，頗有記者風(fēng)采，我不得不為教師的機(jī)智而喝彩，不得不為教師對(duì)生命發(fā)展的重視而喝彩。

師：剛才采訪的是在聽課的教師爸爸、媽媽，在你們的成長中，為你們付出了大量心血的爸爸、媽媽也有大量精彩的故事，誰愿意講給大家聽聽……

生踴躍上臺(tái)講解！

師：此時(shí)此刻，你最想對(duì)媽媽說什么呀？

生積極發(fā)言，表達(dá)對(duì)媽媽的感激。

師：誰記得自己媽媽的手機(jī)號(hào)碼？

生紛紛舉手。

師撥通了一位學(xué)生家長的手機(jī)說：“喂，××家長，我是東亭小學(xué)的教師，我們現(xiàn)在正在上課，你的兒子要跟你說一句話！”

生（接過手機(jī)）：媽媽，我愛你！

評(píng)：此時(shí)此刻，除了那位幸福的母親感動(dòng)外，我們又何嘗不感動(dòng)呢？而我們又何曾有這樣的行動(dòng)讓我們的父母感動(dòng)一次、驚喜一次，體現(xiàn)生命的價(jià)值，撫養(yǎng)的偉大。

這位教師的授課不僅解決了學(xué)生心中的疑惑——《我從哪里來？》這一教材知識(shí)，更重要的是她具有一種開拓精神，將教師對(duì)生命的關(guān)懷彌散于每個(gè)學(xué)生的心田，彌散于每一個(gè)聽課教師的胸腔，然后將這種關(guān)愛慢慢向課外延伸，向我們的家長彌漫，向我們的社會(huì)彌漫，從而形成一種關(guān)愛生命的無形磁場(chǎng)，這無形的磁場(chǎng)慢慢又形成一種無聲的教育，滋潤著我們每一個(gè)學(xué)生，形成了良好的教育生態(tài)環(huán)境。

二、重師生互動(dòng)知識(shí)建構(gòu)，開發(fā)課堂生成性資源

學(xué)生本位課堂實(shí)施中的核心是課堂資源的生成性，它要求教師不僅要熟悉教材，還要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中充分考慮學(xué)生自身這一課程資源，也就是學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度、認(rèn)知與學(xué)習(xí)風(fēng)格、校內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)等。

如一位教師在上課中碰到了這樣的問題：“誰愿意把這篇課文讀給陳老師聽聽？”一只只小手高高舉起?！斑@么多小朋友愿意讀給陳老師聽?。￡惱蠋熀芨吲d，可今天陳老師想聽聽沒舉手的小朋友的！來，請(qǐng)你讀一讀！”一位漲紅了臉的女孩說：“我不想讀?！薄盀槭裁矗俊标惱蠋燇@訝地說?！拔液ε?。”“別怕！陳老師真的很想聽你讀！”“可我……”“來，小朋友們，我們一起給她一點(diǎn)勇氣！”掌聲響起，小女孩在掌聲中抬起頭，本以為她會(huì)在掌聲中站起來，可她卻說：“我還是不敢！”此時(shí)此刻，作為聽課教師的我，背上不禁漸漸滲出冷汗，如此一堂觀摩課，如果因?yàn)闆]有辦法鼓起小女孩的勇氣而耽誤了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，那么這節(jié)課在目前形勢(shì)下不能稱之為優(yōu)秀課。要是我，肯定會(huì)強(qiáng)壓心中的不滿，貌似關(guān)心地說：我尊重你的選擇，不過下次我希望能聽到你悅耳的讀書聲！可陳老師他親切而慈祥地說：請(qǐng)跟我一起說讓我試試！小女孩終于和陳老師說出了：讓我試試！

陳老師用他的一言一行在實(shí)踐著人本主義的教育思想，以他的一言一行尊重著學(xué)生的人格，以他的一言一行關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。而要做到這些，除了有一顆博大的愛心外，還需要豐富而深刻的教育機(jī)智。

三、重生生互動(dòng)知識(shí)建構(gòu)，挖掘課堂生成性資源

有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多植物共同生長時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中的這樣相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。

我在教學(xué)中充分利用“共生效應(yīng)”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生差異資源的互補(bǔ)，將全班按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)從高到低分成十個(gè)組，每組一個(gè)組長。要求他們面對(duì)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題互幫互助，取長補(bǔ)短，并以小組的總體成績作為每個(gè)成員的成績參考之一，也就是說，只有全組成功才意味著個(gè)人成功。因此，小組每個(gè)成員都必須對(duì)自己及組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不但自己要努力成功，而且要幫助其他同學(xué)獲得成功。每一次練習(xí)，每一次作業(yè)，我都將其結(jié)果向全組同學(xué)通報(bào)，并要求做得最好的同學(xué)負(fù)責(zé)將其他成員教會(huì)。在一次作業(yè)中，有位后進(jìn)生做對(duì)了某題而該組的優(yōu)等生卻做錯(cuò)了。他拿著作業(yè)本問我：“讓我教他？”那神情有詫異、有緊張、有遲疑……我反問他：“有問題嗎？”“我試試吧！”這事對(duì)好生是一種促進(jìn)，一種鞭策，對(duì)后進(jìn)生是一種鼓勵(lì)，一種向上的動(dòng)力。這樣，有差異的學(xué)生之間形成了一種互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了將小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，初步學(xué)會(huì)了合作，用群體的智慧來解決問題。在合作中學(xué)會(huì)了資源共享，將課堂教學(xué)中隱性資源充分挖掘了出來。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)赭山小學(xué)）