在美術(shù)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)把“畫(huà)面的顏色對(duì)比、構(gòu)圖的大小對(duì)比、運(yùn)用手法交互對(duì)比……”放在嘴邊。想想看，比較教學(xué)法在我們的課堂教學(xué)中如影隨形，無(wú)法擺脫。我們經(jīng)常給學(xué)生講的美術(shù)語(yǔ)言也往往離不開(kāi)，如“色彩對(duì)比、粗細(xì)對(duì)比、遠(yuǎn)近對(duì)比、大小對(duì)比、深淺對(duì)比”等等。它能幫助我們想象嗎？一堂讓“比較”貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)的“造型·表現(xiàn)”課——三年級(jí)下學(xué)期《巨人與小矮人歷險(xiǎn)記》，令學(xué)生用畫(huà)筆演繹出一個(gè)個(gè)夸張、幽默的故事畫(huà)面，并歡快地插上想象的翅膀。

一、突發(fā)的視覺(jué)“比較”能引起學(xué)生的參與性

一上課，老師突然展現(xiàn)一個(gè)與黑板一樣大的腳印，學(xué)生頓時(shí)嘩然。

師：這個(gè)腳印是誰(shuí)留下的？

學(xué)生齊說(shuō)：巨人。

師：這個(gè)巨人給你的感覺(jué)怎樣？你能想象一下嗎？

學(xué)生紛紛抬起頭，仿佛巨人就站在眼前，有的學(xué)生還情不自禁地站起來(lái)比畫(huà)著：“像樓房那么高！”“像恐龍那么巨大！”“巨人的身體很強(qiáng)壯”……

老師板書(shū)：巨人外形：高大、強(qiáng)壯、粗獷

老師這時(shí)又打開(kāi)手掌，展示一個(gè)比掌心還小的腳印，不等老師提出問(wèn)題，學(xué)生馬上爭(zhēng)論：“嬰兒的，不對(duì)，是小矮人的腳??！”

師：這個(gè)小矮人有多高？還有沒(méi)有更小的矮人？

學(xué)生比著手勢(shì)：手那么高，還有螞蟻那么小的……

老師板書(shū)課題：巨人與小矮人歷險(xiǎn)記

課程一開(kāi)始，教師放棄故事的方式引入，利用超越常態(tài)的“大腳印”和可愛(ài)的“小腳印”向?qū)W生凸顯本課的主角——巨人和小矮人，生動(dòng)的情境在給學(xué)生帶來(lái)新鮮感的同時(shí)，使師生思維同步，行為互動(dòng)，讓學(xué)生有興趣參與其中。

二、直觀的影像“比較”能激發(fā)學(xué)生身臨其境之感

出示課題后，老師把小腳印放在大腳印旁邊說(shuō)：“這是巨人和小矮人歷險(xiǎn)留下的腳印，大家一起跟隨他們?nèi)v險(xiǎn)吧！”

觀看一段老師剪輯的短片《小矮人的歷險(xiǎn)》。

觀看時(shí)老師引導(dǎo)：你能知道這些小矮人有多小嗎？怎么知道的？（如圖一）

生：比螞蟻還小。

當(dāng)影片出現(xiàn)小矮人準(zhǔn)備睡覺(jué)的情景時(shí)（如圖二），老師繼續(xù)引導(dǎo)：你能想象他們的生活場(chǎng)所嗎？

生：他們小的可以躲在花心里睡覺(jué)，還可以利用昆蟲(chóng)做坐騎。

教師以剪輯影片這種教學(xué)手段，在對(duì)小矮人形象和環(huán)境比較的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色的置換和體驗(yàn)，遷移自己的情感，容易讓學(xué)生在身臨其境的對(duì)比感受中更直觀地開(kāi)啟想象。

三、個(gè)性的作業(yè)“比較”能增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力

師：剛才我們知道利用環(huán)境可以襯托小矮人和巨人的大小變化，現(xiàn)在我們一起來(lái)場(chǎng)比賽，大家想以小矮人做主角？還是巨人呢？

學(xué)生興奮起來(lái)，舉起手喊：我要畫(huà)小矮人，我喜歡畫(huà)巨人……

師：不過(guò)，這次不是大小比較，而是大大對(duì)比，小小對(duì)比。

學(xué)生一下子安靜下來(lái)，用疑問(wèn)的眼光看著老師。

師：每個(gè)小組桌面上有一張小畫(huà)紙，一張空白大畫(huà)紙。小畫(huà)紙上已經(jīng)在中間有個(gè)人，你們要為小畫(huà)紙上的人添加背景，看誰(shuí)在添加背景后小矮人的身材最??；空白大畫(huà)紙就是考考畫(huà)巨人的同學(xué)用什么方法使自己的巨人最高大。

這個(gè)環(huán)節(jié)的目的既是復(fù)習(xí)前面的教學(xué)重點(diǎn)人與環(huán)境的比較，又是對(duì)學(xué)生空間想象的延伸，教師還可以利用這次“大大對(duì)比、小小對(duì)比”活動(dòng)，及時(shí)得到學(xué)生的反饋，對(duì)課程的順利延續(xù)與學(xué)生想象力的進(jìn)一步開(kāi)拓起了很好的作用。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還使教學(xué)過(guò)程成為師生共同探究、一起發(fā)展的過(guò)程。

四、趣味的生活“比較”能拓展學(xué)生的想象空間

老師：剛才大家知道背景能將人襯托出不同的大小，大家想想，巨人有著高大、強(qiáng)壯的身軀，他如果歷險(xiǎn)到我們的身邊，可以和我們發(fā)生什么故事呢？

播放動(dòng)畫(huà)片《奧利弗游記》節(jié)選，教師配上故事情節(jié)：奧利弗來(lái)到小人國(guó)，好客的小人國(guó)居民用特殊的方法成功款待了他，奧利弗則利用他特殊的身體保護(hù)了小人國(guó)的居民們。

師：大家認(rèn)為巨人可以幫助我們做什么？

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：幫我們抓壞蛋、高空救人、救火……

老師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小矮人到我們身邊生活的有趣圖片：惡作劇的、幽默的、詼諧的……

師：與小矮人和巨人生活在一起也是一種歷險(xiǎn)，你們會(huì)如何與他們?cè)谝黄鹣嗵幠?？今天我們就?huà)一張和他們?cè)谝黄鸬南胂螽?huà)。

創(chuàng)作來(lái)源于生活。挑選有趣的圖片資料以幽默的方式作比較，讓學(xué)生在關(guān)注巨人和小矮人獨(dú)特外形特征的同時(shí)，還要從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)兩者如何在和睦相處、互相幫助方面進(jìn)一步展開(kāi)想象。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：情感是和諧教育的動(dòng)力，而教學(xué)方法是和諧教育的橋梁。教學(xué)方法的選擇直接影響著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成效，選擇合理的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，重要的不僅僅在于各種方法的選擇，還在于各種方法的組合運(yùn)用。雖然《巨人和小矮人歷險(xiǎn)記》一課強(qiáng)調(diào)的是比較教學(xué)法，但是并不等于摒棄其他的教學(xué)方式。由于比較教學(xué)法具有較強(qiáng)的針對(duì)性和對(duì)比性，故在教學(xué)內(nèi)容的確定上，勢(shì)必受到諸多因素的限制，所以我選擇本課作為比較教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課。通過(guò)巧妙運(yùn)用不同比較的教學(xué)方式，配合不同的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地在主題式課程中喚起學(xué)生的想象思維能力，打開(kāi)想象的大門，把智慧和美感遷移到生活中去。

（作者單位 廣東省廣州市越秀區(qū)中山二路小學(xué)）