《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，數(shù)學(xué)教學(xué)為師生之間的對(duì)話開(kāi)辟了一片新的天地，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更為寬松、自由的空間。在課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行有效對(duì)話能夠使課堂氛圍輕松活躍；學(xué)生富有個(gè)性、自由地發(fā)言，更能激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的一些看法。

一、創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)情境，引發(fā)對(duì)話需要

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望使教學(xué)過(guò)程波瀾起伏，喚起、維持和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生便能夠快速、有效地投入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，達(dá)到情境交融的教學(xué)效果。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情境，巧妙地導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，你們喜歡過(guò)生日嗎？為什么？

生1：喜歡，因?yàn)閶寢寱?huì)買我愛(ài)吃的生日蛋糕。

生2：會(huì)有很多人一起陪我過(guò)生日。

生3：過(guò)生日那天會(huì)收到很多的禮物。

……

由此引入，告訴學(xué)生今天我們?nèi)祟惖呐笥选獎(jiǎng)游镆才e行了一個(gè)生日宴會(huì)?？葱≈魅藖?lái)了（出示大象）。

師：現(xiàn)在，你想知道什么？

生1：我想知道大象的客人分別是誰(shuí)？

生2：我想知道來(lái)了多少客人？

生3：我想知道大象都收到了些什么禮物？

……

學(xué)生們暢所欲言，借助平時(shí)的親身經(jīng)歷，師生之間輕松、隨意、自然的對(duì)話打開(kāi)了學(xué)生的心扉，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師不著痕跡地引領(lǐng)學(xué)生步入新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為高效的課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

二、捕捉資源生成時(shí)機(jī)，啟發(fā)對(duì)話思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多的是由課的具體狀態(tài)以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式所決定的。

如在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，我出示了這樣一道題：一條船最多可以坐5人，同學(xué)們租了6條這樣的船，請(qǐng)問(wèn)有多少個(gè)同學(xué)坐船？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×5＝30（人），5×6＝30（人），于是我提問(wèn)：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求有多少個(gè)同學(xué)坐船，就是求6個(gè)5的和是多少?！蔽曳浅M意學(xué)生的回答，也沒(méi)懷疑過(guò)答案的正確性。就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)還有一位學(xué)生舉著手，“老師，坐船的同學(xué)有可能只有29人?！薄斑@怎么可能呢？”我愣了一下，但也在急速地思考答案的可能性，于是追問(wèn)道：“你能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”

學(xué)生回答說(shuō)：“我在想為什么船一定要坐滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開(kāi)朗。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“那我們就來(lái)討論一下，我們生活中的實(shí)際情況有哪些可能？”一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來(lái)。

生1：我覺(jué)得可能是26人，算式：5×5＋1＝26（人），第6條船可能只坐1人。

生2：有可能是27人，算式：5×5＋2＝27（人），第6條船可能只坐2人。

……

教學(xué)中，學(xué)生的一個(gè)精彩回答，一個(gè)有效的提示，一個(gè)有價(jià)值的提問(wèn)，都可以激發(fā)教師的教學(xué)靈感，拓寬學(xué)生的思維。教師主動(dòng)地去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)捕捉課堂中學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的一些思維亮點(diǎn)，使之成為教學(xué)的寶貴資源，如果不及時(shí)捕捉，就會(huì)與重要的“動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)”擦肩而過(guò)，失去富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。本節(jié)課中，教師與學(xué)生共同生成了“不可預(yù)約的精彩”。

三、挖掘課堂教學(xué)資源，搭建對(duì)話平臺(tái)

在教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地利用教材提供的豐富鮮活的素材，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主探究的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的數(shù)感，使他們認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平均分》時(shí)，有一道題目是這樣的：14個(gè)氣球，每個(gè)小朋友分2個(gè)，可以分給幾個(gè)小朋友？

師：你打算用什么方法來(lái)解決這道題？

生1：我想用圓片代替氣球來(lái)分一分。

生2：我想用圈一圈的方法來(lái)做。

……

師：請(qǐng)用你自己喜歡的方法做一做。

學(xué)生在交流的過(guò)程中，出現(xiàn)了如下精彩的回答：

生1：老師，我覺(jué)得分一分太慢了，我用的是圈一圈。

生2：我用的是圈一圈，但是有的氣球分得比較開(kāi)，很難圈。

生3：我既沒(méi)用分一分，也沒(méi)用圈一圈，我用的是乘法口訣。我是這樣想的：二（七）十四，所以可以分給7個(gè)小朋友。

師：你真了不起，這句口訣還沒(méi)學(xué)習(xí)你就已經(jīng)會(huì)了。

生4：我也是算的，圖上的老師已經(jīng)分給一個(gè)小朋友2個(gè)氣球，老師手中還有12個(gè)，想：二六十二，6加上已經(jīng)分的1個(gè)是7個(gè)。

師：小朋友們的方法都很不錯(cuò)，像后面兩個(gè)小朋友用乘法口訣計(jì)算的方法是我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)到的知識(shí)技能和方法充分開(kāi)展有效的對(duì)話，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。因?qū)W生而動(dòng)，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，呈現(xiàn)出一道優(yōu)美、流動(dòng)的風(fēng)景線。

總之，有效的對(duì)話意味著平等融洽，有效的對(duì)話意味著現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，有效的對(duì)話意味著動(dòng)態(tài)生成。在有效對(duì)話的課堂里，是師生在情感、興趣、個(gè)性思維、人格等方面的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué)）