摘 要：闡述了什么是心理描寫及心理描寫在文學創(chuàng)作中的作用、心理描寫的種類。還論述了教師在教學過程中如何指導學生學寫心理活動，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：心理描寫；作用；種類；描寫

心理描寫指對處在一定環(huán)境中的人物內(nèi)心活動的描寫。它是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復雜的思想感情。小學生寫作文，很多時候都會把自己放到文章中去。因此，在敘述和描寫的過程中就會適當寫進一些自己的心理活動。作為語文教師，我們可以試著讓學生明白，心理描寫在文章中的作用、心理描寫的種類及如何寫好心理活動，讓作文更加精彩。

一、心理描寫的作用

心理描寫在文學創(chuàng)作中所起的重要作用是顯而易見的。

1.它有助于突出作品的主題思想

例如，《窮人》這課中的片段：“回到家里，她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。她臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”這段心理描寫展示了桑娜擔心家境本來就很窮困，自己有五個孩子，再加上西蒙的兩個孩子，怕養(yǎng)不活，擔心因此受到丈夫的責罵，但她收養(yǎng)孩子的決心很堅定，寧愿自己挨揍也愿意。體現(xiàn)了桑娜善良的性格、純潔的心靈。贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。

2.它有助于刻畫人物的性格特征和揭示人物的身份、境遇

例如，課文《黑孩子羅伯特》中，“他不懂為什么老師一不在跟前麗莎就不停地叫他‘小黑鬼’，弄得他像做錯了什么大事似的。他一生下來就是黑面孔，這怎么能怪他呢？他真不知道黑人有什么不如白人的地方。難道他不是五年級學生中成績最好的嗎？雖然麗莎常帶頭奚落他和別的黑人孩子，可他不恨麗莎，心里還有些喜歡她。他覺得麗莎既聰明又漂亮，……”這段心理描寫介紹羅伯特是個受人歧視的黑人孩子，使我們深切地體會到生活在種族歧視陰影下孩子心靈的脆弱、痛苦，可是他還是那么寬容、善良。

3.它有助于展示情節(jié)的發(fā)展變化

例如，課文《鬼是一棵矮杉樹》中，來頭第一次站崗就嚇得尿褲子，后來他想戰(zhàn)勝自己膽怯的心理再一次要求一個人站崗放哨。那是一個有月光的夜晚，一棵杉樹的影子，讓他浮想聯(lián)翩?！八裣肟辞宄?，可他沒看出什么，他看見那只鬼了。那團煙化作一只披頭散發(fā)、血盆大口、指爪張揚的猙獰鬼魅，徑直朝來頭撲過來。來頭……他想喊，他也想跑，后來他又想大聲地哭……可是他到底沒那么做，還是一動不動站立在那兒，來頭想起了今天值哨的目的。他想：要是我輸了，我一生一世都沒辦法了?！恍?，來頭不怕鬼！’他跟自己說。他跺跺腳、穩(wěn)穩(wěn)神，一動不動注視著那團暗影，他覺得他和那只鬼互相那么盯著，他們那么較勁。誰先軟下來誰就敗了。……來頭想：人還是要硬氣，人一硬氣，鬼就怕你了，就跟戰(zhàn)場上一回事，你一硬氣，敵人就怕你了。”這段心理描寫寫出了來頭由怕到不怕再到硬氣，終于克服了膽怯心理，戰(zhàn)勝了自我，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

二、心理描寫的種類

授之以魚不如授之以漁，因此必須先把方法教給學生。我在平常的教學過程中，歸納了寫心理常用的五種方法，用來引導同學們的寫作，這五種方法是：內(nèi)心獨白、幻覺描寫、環(huán)境描寫、言行描寫、修辭描寫。

單元考試之后每當教師發(fā)考卷的時候，可是同學們思緒萬千的時候，以此為例，學習心理描寫的種類，同學們真是興趣盎然。

例一：內(nèi)心獨白

老師走進教室把那一疊考卷放在講臺上，我就不停地在心里念叨：我會考多少分呢，一定不要太難看，要不老媽又要沖著我大吼了。我祈禱著有個好分數(shù)，讓我今天回家心情會好點。我在心里保證：以后上課再也不和后面的同學開玩笑了，再也不躲在抽屜里玩卡片了。老師布置背誦課文片段，以后我放學回家就捧著書大聲地讀，再也不讓電腦游戲牢牢地吸住我的雙眼了。我真后悔考試前一天晚上，還和李冬去廣場溜冰，回到家筋疲力盡，一拿起書眼皮就不停地打架。

例二：幻覺描寫

不會是50或60分吧，我仿佛看見一會兒是那個“5”對著我搖頭晃腦的，一會兒是那個“6”對著我擠眉弄眼，一副不屑的神情，一會兒又是它們一塊兒，圍著我不停地轉(zhuǎn)，使我頭昏腦脹的。

例三：環(huán)境描寫

外面是個大晴天，可是我卻覺得很刺眼，那陽光仿佛一支支利箭，直刺向我的內(nèi)心。我想躲起來，可是找不到地方。教室里靜悄悄的，只聽見老師在報著同學的名字上講臺去領考卷，和著同學們或快或慢的腳步聲。有的同學拿到卷子喜笑顏開，有的哭喪著臉，老師還沒報到我的名字，我不由得心里直打鼓。

例四：言行描寫

“李妍”，老師報到我的名字了，我好像被什么刺了一下，驚醒過來。邁開步子，往前走，腳似乎沒什么知覺，心怦怦地跳得厲害。來到老師跟前我不敢正眼看那張考卷，雙手接過來，轉(zhuǎn)身就往回跑。坐在座位上，抱著考卷，鼓起勇氣，打開看吧，呀，刺眼的紅色數(shù)字印入我的眼睛“81”。

例五：修辭描寫

下課鈴響了，教室里一陣騷動，同學們都在收拾書包。而我卻像泄了氣的皮球，沒精打采，不知道回到家該怎么回答媽媽的問話。

很多同學都有類似的經(jīng)歷，因此很容易接受，也容易進行仿寫，能讓同學們興趣盎然。

三、心理活動的描寫

激發(fā)學生臨淵羨魚的興趣，還要給學生織網(wǎng)捕魚的習作機會。練筆的機會最主要來源有兩方面。

1.把握學習生活中的點滴感受

讓學生注意收集并記下自己的體會，把自己在成功面前的愉悅、失敗面前的沮喪、挫折面前的難過、進步面前的歡喜等心理因素細細思考記載下來。把在同學矛盾中的痛苦、受人打擊面前的悲傷或抗爭、被人踐踏的自我解嘲以及對事物認識的心理過程等等記載下來。例如，考試的整個過程，孩子們內(nèi)心的感受都是豐富多彩的。一場拔河比賽也能給孩子留下深刻印象、有打預防針也是不容錯過的機會……教師可利用這些典型的事例對學生進行心理描寫的指導。例如，讓學生把打預防針的事寫在日記里，留下許多精彩的片段。

打預防針片段一：

轉(zhuǎn)眼間就輪到我了，我的心就像一只小鹿在蹦蹦跳跳，無法控制，全身直冒汗。在我面前的醫(yī)生就像地下的閻羅王似的，那支又長又尖的針就是他專用的“斧頭刀”。我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地把顫抖的手伸給醫(yī)生看，把頭一歪，緊閉雙眼，等待著“斧頭刀”的裁決。我頓時覺得手臂被螞蟻咬了一口似的，剛想回頭探個究竟，醫(yī)生已經(jīng)把針頭取出來了。這么快就打完了？原來打針一點也不疼，為何要弄得人心惶惶呢？

打預防針片段二：

我步履蹣跚地走到了女組的最后，望著窗外，心里想著：等下打針時絕對不要哭出來，給自己丟臉！輪到我了，我脫去外套，挽起袖子，咬緊牙關，望著窗外，不忍看見針扎進自己皮膚里的那一幕。護士邊注射藥水邊安慰我：“別緊張，放松，一點兒也不疼的?！贬樢M去了，心幾乎懸到了喉嚨口。可是，原本以為會疼得不得了，現(xiàn)在實際體驗了才知道不太疼，只是微微的一點兒而已，我漸漸地放松了，像是在享受一般，還拍拍自己的腦袋說：“原來都是你搞的鬼！”

2.創(chuàng)設情境練筆

教師努力創(chuàng)設生活情境，讓學生觀察生活，體驗生活，思考生活，讓學生易于表達，樂于表達。例如，有一次為了檢查同學預習課文時是否有查字典，在教完《大自然的秘密》這篇課文之后，我在黑板上寫下了三個詞：“躑躅”“頹喪”“佇立”，讓同學們給這幾個詞注音，馬上批改，表揚了學習自覺的同學。利用這次機會我讓同學們進行心理描寫的練筆。作文之前，我提出了幾個問題：剛才老師叫同學們拿紙時，你想些什么呢？老師要求給這幾個字注音時你意外嗎？你是怎么完成這次小測試的？你發(fā)現(xiàn)周圍同學的表情和動作了嗎？這件事給你什么啟示呢？根據(jù)以前的方法指導，同學們馬上奮筆疾書，寫下了自己當時真實生動的感受。

片段一：我們把紙攤開，寫上姓名，準備著老師報聽寫，或說出要默寫的內(nèi)容，可是老師卻拿起粉筆嗒嗒嗒地寫下了三個詞“躑躅”“頹喪”“佇立”，聽寫改抄寫了，我們丈二和尚摸不著頭腦，不知老師葫蘆里賣的什么藥？

片段二：我后悔極了，后悔自己預習時偷懶，沒有去查字典，后悔自己懷著僥幸的心理，可是，這又有什么用呢？我感覺自己已經(jīng)走到了懸崖的邊緣，后面沒有退路了，已別無選擇了。

片段三：當我注到第五個字“佇”時，怎么搞的，怎么會忘了。這時我的眼睛玩了一個90度的飄移，看到了同桌的紙上，可是，她寫的字也太小了吧！真恨自己的眼睛沒有放大鏡的功能，沒辦法，只好自己想了，我趴在桌子上，抓耳撓腮。

片段四：我全寫好了，快速地把紙傳了上去，心理得意洋洋的，就像開著跑車在原野上飛奔，爽極了。

片段五：夕陽透過窗戶，照進教室，把課桌的影子，拉得長長的。我知道這一天又過去了，想想老師的話，是啊，今天做了些什么？我們不應該再虛度時光了！

片段六：聽了老師的批評，我們都低下了頭，我知道了讀書是為自己，不是為別人。我們也應該細細地品味“少壯不努力，老大徒傷悲”這句詩的含義了。

學寫心理活動時，可以穿插敘事，寫出人物的動作和語言；也可用描寫景物襯托心理活動。這樣寫使文章錯落有致，富于變化。每當捧著學生一篇篇精彩生動的文章，那種心情絕不亞于農(nóng)民在金燦燦的稻田里收割。

作者簡介：王春娥，女，1969年5月出生，1988年畢業(yè)于福建省建陽師范，分配至建陽童游小學任教。1994年9月調(diào)入建陽實驗小學。2006年12月福建省自學考試“小學教育專科”畢業(yè)。2009年7月西南大學漢語言文學教育本科畢業(yè)。任教二十四年，一直從事語文科教學，小學語文高級教師，建陽市學科帶頭人。

（作者單位 福建省建陽市實驗小學）