課堂教學(xué)的有效性，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況，為此，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。那么究竟從哪些方面抓起才能凸顯課堂的有效性，使我們的課堂更精彩呢？

一、善學(xué)者窮于一物，不善學(xué)者窮于物物——制訂切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，我們要因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。由于我校處于城鄉(xiāng)接合處，班上學(xué)生多半是務(wù)工子女，他們來(lái)自四面八方，性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等都有很大的差異，因此，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體教學(xué)。比如，我在教學(xué)了《地震中的父與子》和《游子吟》這兩課后，讓他們給文章寫批注、寫讀后感，用朗讀的形式、用自己聲音傳達(dá)出自己的理解，也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷，講講父母愛(ài)自己的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地感受父愛(ài)、母愛(ài)的偉大，從生活小事中發(fā)現(xiàn)父愛(ài)、母愛(ài)的平凡而偉大。

二、半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊——?jiǎng)?chuàng)設(shè)切實(shí)有效的問(wèn)題情境

新課程教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。我們語(yǔ)文課堂教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的問(wèn)題情境，讓問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，在獨(dú)立閱讀中學(xué)生不能解決的問(wèn)題應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的著力點(diǎn)。教師在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，將其擺放在學(xué)生面前，使學(xué)生先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，然后激勵(lì)學(xué)生去尋求“柳暗花明又一村”。

在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一文時(shí)，讓學(xué)生抓住課題中的“無(wú)字詞典”質(zhì)疑，“無(wú)字詞典”是什么？怎樣查“無(wú)字詞典”？從而使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入初讀程序。在進(jìn)一步區(qū)別“有字詞典”和“無(wú)字詞典”時(shí)我抓住最后一段爸爸的話，理解查“無(wú)字詞典”的重要作用，然后總結(jié)歸納查“無(wú)字詞典”的兩種方法，學(xué)生的思維活躍，都紛紛再次細(xì)讀課文，認(rèn)真地思考，發(fā)表自己的見解，他們興趣盎然。

三、水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪——開展切實(shí)有效的課堂對(duì)話

閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話，是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟、多元視角、分享智慧的過(guò)程。因此，要促進(jìn)對(duì)話的有效性就必須要讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的感悟，而獨(dú)特感悟的獲得又必須建立在學(xué)生深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本讀得越多，想得越多，感悟自然就越豐富。

在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時(shí)，在感悟北大荒的天空一碧如洗時(shí)，在交流天空中的晚霞美時(shí)，學(xué)生各抒己見。在對(duì)話的過(guò)程中，師生相互交流、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考，交流彼此的情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

四、天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺——運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)媒體

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。一篇課文教得成功與否，主要在于是否突破了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。為突破重難點(diǎn)，自己借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從多角度刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生的思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)。例如，教學(xué)唐代詩(shī)人賀知章寫的《詠柳》一詩(shī)，在提示課題后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們?nèi)ソ纪獯河魏脝?？”同學(xué)們聽說(shuō)去春游，個(gè)個(gè)精神抖擻，接著聽音樂(lè)朗讀課文，在聽音樂(lè)朗讀課文時(shí)，我先后出示了：“碧玉妝成一樹高”“萬(wàn)條垂下綠絲絳”“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”三幅圖，這三幅投影圖創(chuàng)造了一種人在教室里就能領(lǐng)略大自然神奇風(fēng)光的氛圍。學(xué)生邊聽音樂(lè)朗讀課文邊看幻燈片，在“驚訝”和“詫異”中，做了一次“神奇”的春游，興趣盎然。

五、才以用而日生，思以引而不竭——進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)反思

美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思研討、把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思維的過(guò)程。教師發(fā)展的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來(lái)自教師的內(nèi)心?？梢哉f(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。因此，教學(xué)反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。

有位老師的教學(xué)反思如下：“這次開課的經(jīng)歷令我受益良多。本節(jié)課是我探討如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在授課過(guò)程中我充分尊重了學(xué)生的情感態(tài)度，對(duì)學(xué)生真心的鼓勵(lì)、有效的點(diǎn)評(píng)，不說(shuō)套話，我真切地感受到學(xué)生的微笑與呼應(yīng)。我想對(duì)美的體悟，學(xué)生是完全可以勝任的，只是合理性大與小的問(wèn)題，沒(méi)有完全的錯(cuò)與對(duì)，我拋棄了原先做好的課件，解放了自己，也解放了學(xué)生，還語(yǔ)文課本色，讓語(yǔ)文課像語(yǔ)文課。”這段教學(xué)反思就學(xué)生主體性的發(fā)揮與教學(xué)媒體的使用做了深入的思考，正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須立足于教材，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，凸顯課堂的有效性，使我們的課堂更精彩。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市新昌小學(xué)）