摘 要：隨著科技社會(huì)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為主的多媒體技術(shù)已成為學(xué)校教育中的重要輔助手段。但是在教學(xué)現(xiàn)狀中，由于部分教師尤其是中老年教師的科技意識(shí)相對(duì)淡薄滯后，他們對(duì)多媒體技術(shù)運(yùn)用起來還比較生疏，遠(yuǎn)不如運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段那樣得心應(yīng)手，所以他們依然堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)陣地，這既與多元化教育途徑下的學(xué)生發(fā)展需求不相適應(yīng)，同時(shí)對(duì)提升新課程理念下的教學(xué)質(zhì)效也有一些不利影響。因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，加大信息教學(xué)力度，努力依托科技資源，為推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)化發(fā)展不懈努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體技術(shù)運(yùn)用；促進(jìn)教學(xué)；實(shí)踐與思考

筆者曾參與對(duì)我市駐城小學(xué)信息教學(xué)情況的調(diào)研，從500名人員的調(diào)研結(jié)果來看，課堂教學(xué)正常使用信息手段的教師，35歲以下的占近90%，其中音美學(xué)科偏高，而兩語(yǔ)一數(shù)學(xué)科偏少；36～45歲之間的占45%左右；而46歲以上的僅有6%。其主要原因有：一是近四成的學(xué)校不具備完全意義上的信息教學(xué)條件；二是許多學(xué)校沒能對(duì)全體教師進(jìn)行信息教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，中老年教師的那極低計(jì)算機(jī)使用水平還是來自于職稱電腦培訓(xùn)的殘留物加上自己的興趣湊合起來的；三是主觀思想相對(duì)落后，科技意識(shí)不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用科技信息手段，無(wú)論對(duì)于師者之“教”還是對(duì)于學(xué)生之“學(xué)”，都能發(fā)揮無(wú)可比擬的事半功倍的作用。本文試簡(jiǎn)要闡述之。

一、依托信息手段支撐教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)有效情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，尤其對(duì)于兒童來說，只有感興趣的東西才能吸引他們。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和氛圍，用興趣來牽引學(xué)生的注意力，讓他們能夠跟隨教學(xué)過程積極思維。在這個(gè)方面，多媒體是真正的行家里手，能夠讓學(xué)生很自然地進(jìn)入模擬情境之中，并且從中激發(fā)他們提出問題和探究問題的強(qiáng)烈欲望。例如，在“時(shí)、分、秒”的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，采用動(dòng)畫演示手段設(shè)計(jì)出喜聞樂見的童話情境——“龜兔賽跑”。通過課件放大演示，讓一只非?？蓯鄣男觚斉c一只活潑好動(dòng)的小白兔進(jìn)行跑步比賽，在相同時(shí)間里，當(dāng)小烏龜正好跑完一大格之時(shí)，而小白兔沿著圓形跑道則跑完了12個(gè)大格整整一圈的路程。盡管有些小朋友在為小白兔歡呼雀躍，有些小朋友在為小烏龜惋惜不已，但時(shí)間一到“比賽勝負(fù)已定”。通過“龜兔賽跑”的友情表演，讓學(xué)生能夠明顯地得出“1小時(shí)=60分鐘”的時(shí)分關(guān)系。教師可以借助同樣的方式，讓學(xué)生再次感悟到“1分鐘=60秒”的數(shù)量公式關(guān)系。這種極富童真、童趣的游戲式演示，充分發(fā)揮了引人入勝的功用，讓小學(xué)生在身臨其境中津津樂道，能夠從中產(chǎn)生一種欲罷不能、余音繞梁的心理感受，由此也會(huì)給他們留下永久性的記憶。

二、依托信息手段支撐教學(xué)，能增加教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)空間

在學(xué)校教育中，語(yǔ)文老師的抑揚(yáng)頓挫、書本語(yǔ)言的“溫度”、課文插圖以及有趣內(nèi)容，能給小學(xué)生帶來某種心理享受；而數(shù)學(xué)課程卻“先天性不足”，那些煩人的數(shù)學(xué)概念、單調(diào)的數(shù)字以及冰冷的圖形，則難以激起小學(xué)生的課堂學(xué)趣，只能依靠數(shù)學(xué)教師的講課藝術(shù)“生成”一些趣味性而已。自從多媒體在校園登堂入室之后，原來的這種不平衡被逐漸打破。我們完全可以借助信息手段，在拓展內(nèi)容、加大厚度的同時(shí)，來增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文化、藝術(shù)化和趣味化。如在教學(xué)“解決問題的策略”課堂導(dǎo)入時(shí)，可以運(yùn)用“烏鴉喝水”的動(dòng)畫課件，讓學(xué)生通過“聰明的烏鴉投放小石子，最終喝到了瓶中水獲得自救”的故事，從中感悟到“所謂策略，簡(jiǎn)單地說就是解決問題的良好方法”。這種演示能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生“遇事善于講求策略”的積極性影響。

三、依托信息手段支撐教學(xué)，能創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

多媒體不僅能帶來無(wú)限的時(shí)代氣息和藝術(shù)樂趣，還能有效促進(jìn)互動(dòng)創(chuàng)新和教學(xué)相長(zhǎng)。如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，如果我們僅僅依靠課本上的“傾聽、楓葉和天平”來講學(xué)，是難以奏效的。對(duì)此，我們完全能夠借助多媒體技術(shù)，輕而易舉地從互聯(lián)網(wǎng)上下載各類圖片，可以涉及生活用品、植物、動(dòng)物、建筑類等學(xué)生熟悉的任何范圍，把之制成若干網(wǎng)頁(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生從中進(jìn)行自由的搜索、瀏覽、比較和分析。讓他們通過小組觀察、探究討論和交流體會(huì)，能夠有理有據(jù)地分辨出哪些屬于“非對(duì)稱圖形”，哪些屬于“對(duì)稱圖形”，哪些則屬于“軸對(duì)稱圖形”，從中既能搞清三者之間的關(guān)系，又能加強(qiáng)對(duì)“軸對(duì)稱圖形”含義的準(zhǔn)確理解。再如，畫圖作圖是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必學(xué)能力之一。而傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的小學(xué)生作圖，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又模糊不清，對(duì)小學(xué)生的思維想象和破題解題都是“幫助但不能到位”。而今，我們一旦教會(huì)了小學(xué)生“電腦畫圖”，則不僅能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上收獲事半功倍的效果，還可以對(duì)他們的想象思維、創(chuàng)新思維等方面的開發(fā)和培養(yǎng)發(fā)揮巨大作用。另外，把多媒體運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，還能有效改變課程學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，逐步建立和形成民主開放式的教學(xué)管理模式，對(duì)于推進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革意義重大。

（作者單位 江蘇省大豐市白駒鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）