摘 要：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要，也是學(xué)生步入社會(huì)后生存與發(fā)展的需要，是現(xiàn)代教育的必然趨勢。在這種情況下，分別從教學(xué)方法、情感維系以及課后保障等三個(gè)角度對(duì)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了一些策略建議，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大的自主權(quán)，而自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，這就需要我們老師在教學(xué)中進(jìn)行探索實(shí)踐。

一、改善教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.掌握自主學(xué)習(xí)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)能夠細(xì)化成小組討論，大組交流的不同步驟。小組討論即在大致了解的前提下，非常強(qiáng)調(diào)掌握不同的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)部的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論題目應(yīng)為表明個(gè)人的觀點(diǎn)及意見，保證其他學(xué)生能夠了解自己的意見，能夠真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；大組討論主要表示在小組討論的前提之下，通過部分學(xué)習(xí)代表在講臺(tái)上表明自己的觀點(diǎn)，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨之表明在研究過程中存在的不足，開展系統(tǒng)的分析研究。另外，在具體的教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線，科學(xué)簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生思維的流暢性。如在具體的教學(xué)中，教師可以抓住重點(diǎn)內(nèi)容，著重安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一是理清文章結(jié)構(gòu)：課文幾次寫了這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容每次都有什么獨(dú)特的內(nèi)涵？二是精讀課文：哪一次最讓你感動(dòng)？三是聯(lián)系實(shí)際，感悟課文的內(nèi)容。整個(gè)設(shè)計(jì)教程簡潔，主線突出。課堂上學(xué)生用大部分時(shí)間來閱讀、思考、質(zhì)疑、解難，這樣不但語言文字的基本訓(xùn)練能得到落實(shí)，而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，獲得了創(chuàng)新的時(shí)間和空間，自主學(xué)習(xí)能力也得到長足的發(fā)展。

2.強(qiáng)化對(duì)教材的鞏固運(yùn)用

每本教材都匯聚了無數(shù)專家學(xué)者的心血，都是以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在內(nèi)容的采取上環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)。它針對(duì)學(xué)生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升。所以教師在對(duì)于教材的使用方面，要進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固、運(yùn)用，如在《蝸牛的獎(jiǎng)杯》中，教學(xué)目標(biāo)中涉及“生怕”和“唯恐”兩個(gè)詞語的理解，教師可以在課堂中運(yùn)用課后習(xí)題中的方法對(duì)其進(jìn)行講解，讓學(xué)生用比一比、換一換的方式進(jìn)行理解，從而總結(jié)出兩者是近義詞，但是程度不同，教材的深入運(yùn)用使得課文的難點(diǎn)逐一突破，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。

二、維系師生情感，促進(jìn)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.確定學(xué)生主體地位

教學(xué)論表示，在教育環(huán)節(jié)中老師為主導(dǎo)，而學(xué)生為主體。課標(biāo)同樣表示：“語文教學(xué)過程中要有效調(diào)動(dòng)師生彼此的積極性及發(fā)散性思維。”即在教育過程中應(yīng)當(dāng)推動(dòng)老師產(chǎn)生應(yīng)有的影響，保證學(xué)生始終維持高昂的學(xué)習(xí)熱情。如在《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課的教學(xué)中有這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)：首先引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想讀懂了什么，然后組織匯報(bào)交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生帶著問題自讀了課文，但是這個(gè)問題不是特指某個(gè)問題的，而是隨意的，每位同學(xué)都有自己的閱讀方法和讀后感受，在此環(huán)節(jié)中，教師并沒有硬性規(guī)定要用何種方式去讀，也不要求一定要思考哪一個(gè)問題，而是放手讓學(xué)生自由去讀，隨心去感受。仁者見仁，智者見智。當(dāng)學(xué)生在交流匯報(bào)自己的讀書感受時(shí)，各抒己見，基本把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題都提出來了，在無形中讓學(xué)生自主閱讀能力得到了提高。

確立學(xué)生的主體地位，首先要樹立在教學(xué)活動(dòng)中以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中做到“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。正如有的教師所說，這一點(diǎn)說起來容易做起來難。語文教學(xué)改革要向著這個(gè)方向努力，意識(shí)要加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是會(huì)得到改變的。

2.鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的理解與體驗(yàn)

由于語文自身開放的特征，學(xué)生往往容易產(chǎn)生各自的認(rèn)識(shí)，尤其在文學(xué)作品方面，學(xué)生思維空間非常廣闊。所以課標(biāo)明確表示閱讀為個(gè)性化活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的切身感受，從不同方面進(jìn)行閱讀。

關(guān)注學(xué)生自身觀點(diǎn)，并非表示老師能夠避免承擔(dān)引導(dǎo)、幫助、指正等義務(wù)。正像之前提到的，語文存在非常明顯的多義性，關(guān)注學(xué)生自身想法能夠和其特征保持一致，不過語文教學(xué)過程中的閱讀要和課余時(shí)間的閱讀存在明顯差異。在教育過程中對(duì)學(xué)生新穎的想法及時(shí)肯定，和善意地打消學(xué)生部分想法特別是個(gè)性化觀念沒有沖突，同時(shí)，若沒有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)明顯誤差的觀念進(jìn)行指正，那么老師就沒有真正履行自己的責(zé)任，教學(xué)根本不可能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、利用課外資源，促進(jìn)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)短短的45分鐘是無法完全滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求的，這時(shí)，課外興趣組織可以發(fā)揮重要的補(bǔ)充作用。本文認(rèn)為在語文教學(xué)中，可以按照學(xué)生的興趣愛好，建立起多個(gè)興趣小組，如文學(xué)社團(tuán)、古文研究小組等，滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

同時(shí)，在蘇教版小學(xué)語文教材之內(nèi)部分教育內(nèi)容和生活存在非常密切的關(guān)系，但是《九寨溝》《虎門銷煙》《霧凇》等課文和實(shí)際生活存在明顯差異，應(yīng)當(dāng)借助當(dāng)前現(xiàn)有資源營造良好的氛圍，方可推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，因此能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，教是為了不教，語文閱讀教學(xué)主要為了推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要保證學(xué)生在教育過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生具有正確的思想和態(tài)度，在閱讀過程中能夠借助不同手段提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，在教育過程中，能夠借助當(dāng)前資源，還有不同的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性，保證學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生有效地處理問題。

（作者單位 江蘇省吳江市松陵鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）