摘 要：閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量最重要的手段，能為英語口語能力和寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合兒童身心特點(diǎn)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“閱讀”的翅膀；自然拼讀法；分享閱讀法；KWL閱讀教學(xué)法

閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語言技能（聽說讀寫）提出了具體的要求。那么，我們?nèi)绾温鋵?shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語閱讀能力所提出的要求呢？本文擬就如何有效地開展閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必要性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

目前，廣州市使用的新編小學(xué)英語教材詞匯量大，信息獲取量大，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求比較高，此外，由于我國母語是漢語，所以小學(xué)英語教育缺少自然習(xí)得語言的社會(huì)環(huán)境，他們英語知識(shí)的獲得，就只能更多地依靠課堂教學(xué)以及課外的閱讀。因此，一定量的課外語言信息資源補(bǔ)充就顯得更加必要了。

二、運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

開展閱讀教學(xué)，運(yùn)用各種閱讀方法，進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，我們建議在平時(shí)的教學(xué)中滲透自然拼讀法；在低年級(jí)開展分享閱讀教學(xué)；而在高年級(jí)閱讀教學(xué)中則運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)法。

1.自然拼讀法（phonics）——引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語閱讀的門檻

自然拼讀法是英語phonics的中文譯名。它是西方國家兒童母語閱讀的一種最為古老、傳統(tǒng)的方法，是引領(lǐng)兒童進(jìn)入英語世界的門檻。在美國，教師始終認(rèn)為，自然拼讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳途徑。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，閱讀應(yīng)從辨認(rèn)單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到一些簡短故事的閱讀。例如，學(xué)了a/ei/后，就讓學(xué)生整體認(rèn)讀單詞apple；學(xué)完第一組字母（s，a，i，t，n，p）后，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音來朗讀It is an apple. It is an ant.等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦韺?dǎo)入句子的意義。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓學(xué)生朗讀與閱讀。自然拼讀法教學(xué)專家Blevins（1996）認(rèn)為：自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，能向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

2.分享閱讀法（share dreading）——分享閱讀快樂的安全橋梁

分享閱讀法是教師（或者是家長）與學(xué)生一起利用學(xué)生喜愛的故事書，通過互動(dòng)式閱讀活動(dòng)，分享閱讀快樂的閱讀教學(xué)方法。為了使所有參與分享閱讀的兒童都能看到并喜歡故事書中的文字和插圖，故事書的尺寸設(shè)計(jì)得較大，所以分享閱讀又被稱為“大書閱讀”。分享閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動(dòng)的主要方式，它是一種適合在小學(xué)低年級(jí)開展英語閱讀教學(xué)的有效方法。

（1）營造分享閱讀的氛圍

小學(xué)生需要在與同伴分享閱讀的時(shí)候感到舒心，樂于分享想法、提出問題、共同冒險(xiǎn)。因此，我們務(wù)必要營造一個(gè)分享、交流、溫馨、平等、親密的環(huán)境來分享大家的閱讀經(jīng)驗(yàn)、分享大家的閱讀體會(huì)。如我們可以建一個(gè)“分享網(wǎng)頁”，讓學(xué)生把這星期看的書推薦給同學(xué)一起來分享。

（2）體驗(yàn)分享閱讀的樂趣

用于分享閱讀的材料一般是配圖故事，既可以是原版英語故事，也可以是教師根據(jù)教材內(nèi)容改編、續(xù)編或根據(jù)插圖自編故事，讓學(xué)生參與其中，通過PowerPoint呈現(xiàn)，有效地激活學(xué)生已有的知識(shí)，使他們能夠把閱讀的故事和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從被動(dòng)的課堂英語閱讀過渡到主動(dòng)的分享閱讀，效果很好。廣州版小學(xué)英語的Story time和Let’s go further就是采用分享閱讀法的好材料。

例如，在執(zhí)教廣州版小學(xué)英語第一冊(cè)Unit 18 Let’s go further關(guān)于圖形circle，square，triangle，rectangle的閱讀故事時(shí)，教師可以與學(xué)生一起改編故事：讓學(xué)生去猜測(cè)形狀，可以做成什么物品，在讀到故事結(jié)尾時(shí)，教師向?qū)W生提問：“What can you make with circles＼

squares＼triangles＼rectangles？”學(xué)生紛紛用所學(xué)的英文表達(dá)自己的預(yù)測(cè)，有的說：“There is a cat.”有的說：“There is a cow.”有的甚至說：“There are trees.”在一次次的猜測(cè)活動(dòng)中，同學(xué)間能夠交流合作，一起想象故事，使故事得到延續(xù)，學(xué)生興趣盎然，想象力得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)體驗(yàn)到分享閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

三、KWL閱讀教學(xué)法———有效擴(kuò)充學(xué)生的閱讀圖式

KWL是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。K是“What I know”集體討論、引導(dǎo)學(xué)生獲取對(duì)某個(gè)課題的已有知識(shí)，并從別人的說法中增進(jìn)自己的知識(shí)；W是“What I want to know”，引導(dǎo)學(xué)生利用問題，在分享各種問題之后提問心中所渴望知道的知識(shí)，問題便成為學(xué)生閱讀的目的；L是“What I learned”，學(xué)生默讀時(shí)，嘗試從文章中找出問題的答案，并總結(jié)自己在文章中學(xué)到的新知識(shí)。

KWL教學(xué)法主要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀理解能力，是一種結(jié)構(gòu)式的思考、閱讀及資料歸集策略。通過使用KWL閱讀策略進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能最大程度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷地增強(qiáng)了人文、歷史、地理、風(fēng)土人情、信仰、生活習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價(jià)值觀念等文化背景知識(shí)的積累，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將受益終身。

例如，在教完廣州版小學(xué)英語第七冊(cè)Module 6后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“Festivals”這個(gè)topic（話題）有濃厚的興趣，于是指導(dǎo)學(xué)生使用KWL方法進(jìn)行閱讀有關(guān)中外“Festivals”的系列文章，特別是中國的幾大節(jié)日（Spring Festival春節(jié)、Lantern Festival元宵節(jié)、Dragon Boat Festival端午節(jié)、Mid-Autumn Festival中秋節(jié)），由于學(xué)生對(duì)我國的節(jié)日比較熟悉，因此使用KWL閱讀方法尤顯其效，大大提高了學(xué)生的閱讀技能和興趣。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出答案，并填入“What I Learned”欄中，除此之外，在組織學(xué)生討論從閱讀中還學(xué)到哪些新知識(shí)，從文章中找出來也填入“L”欄中。對(duì)于一些找不到答案的問題，則鼓勵(lì)學(xué)生通過進(jìn)一步的閱讀獲取，如查找報(bào)刊、上網(wǎng)瀏覽中外節(jié)日的網(wǎng)站等等。

總之，小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生共同努力。作為英語教師，我們要在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，積極探索豐富多彩的教學(xué)形式和訓(xùn)練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而更快、更有效地提高小學(xué)生閱讀能力。

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（作者單位 廣東省廣州市天河區(qū)華景小學(xué)）