摘 要：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力要求，而口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從小開始?！翱谡Z交際”是小學(xué)語文教學(xué)重要的課型。作為一名農(nóng)村語文教師，上好一堂口語交際課非常困難，就這個問題談了如何進(jìn)行農(nóng)村口語交際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；口語交際；問題；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的能力。小學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要途徑。因此“口語交際”就成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要課型。

一、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.教師忽略口語交際作用

很多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，教師往往忽略口語交際的教學(xué)，使口語交際課流于形式，有的教師甚至不上口語交際課，對口語交際教學(xué)的不重視，致使學(xué)生有感情、有想法時卻不知如何表達(dá)，或怯于表達(dá)。

2.大部分學(xué)生害怕說話不當(dāng)，當(dāng)眾出丑

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生膽小、性格內(nèi)向，自尊心和自卑感特別強(qiáng)。在課堂上及大庭廣眾下特別害怕說話，究其原因，都是害怕說話不當(dāng)，當(dāng)眾出丑。

3.學(xué)生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”

由于學(xué)生，特別是農(nóng)村的小學(xué)生生活閱歷少、見識少，詞匯不夠豐富，視野不夠開闊，造成大部分學(xué)生不會說話，也不敢說話，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。

4.重視讀寫，忽視口語交際的訓(xùn)練

許多農(nóng)村教師因面對大量的讀寫任務(wù)，所以只重視讀寫教學(xué)，而忽視了口語交際的訓(xùn)練，使許多小學(xué)生成為聆聽者或簡單的回答問題的說話者，不愿表達(dá)交流。語文教材中的口語交際課一直是教學(xué)的難點。

二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

1.精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語交際平臺

俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗?！弊鳛榻處?，就應(yīng)該對每一次口語交際課進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計，提前對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生課前認(rèn)真搜集口語交際材料。在搜集準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，為學(xué)生提供切實可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實踐的形式。如，進(jìn)行三年級上冊語文教材“了解中國傳統(tǒng)文化”的口語交際訓(xùn)練時，教師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)“中國傳統(tǒng)文化”的圖文資料。

2.創(chuàng)設(shè)口語交際情境策略的實踐

（1）借助實物，再現(xiàn)生活情境

口語交際訓(xùn)練應(yīng)設(shè)計多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，來調(diào)動學(xué)生的生活感知、生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（2）運用媒體，渲染想象情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)得更逼真、更生動、更動情。

（3）模擬表演，進(jìn)入故事情境

對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的文學(xué)作品，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。

3.提高教學(xué)魅力，培養(yǎng)傾聽興趣

首先，教師自己需練就一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師的發(fā)音對學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，教師只有規(guī)范自己的語音，發(fā)音清晰，字正腔圓，才能更好地表達(dá)情意，更具有感染力，使教學(xué)更具有魅力。

4.關(guān)注過程，積極評價，激勵交際信心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。”這就要求教師從積極的角度去肯定學(xué)生，要重點評價學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度，要調(diào)動學(xué)生之間評價的積極性，讓學(xué)生學(xué)會欣賞、傾聽。具體做法如下：

（1）學(xué)生自評

自信是一個人立足社會的根本，能讓人樹立自信心。做法：在口語交際過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的觀點，克服緊張的心理。

（2）肯定優(yōu)秀，感受成功

教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主。如：“如果你在××方面再努力些，將會更好！”“你聽得真認(rèn)真！”“你觀察得真仔細(xì)！”“你說得真棒！”等。一次次的鼓勵與肯定，能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，增強(qiáng)了交際的信心。

（3）鼓勵落后，樹立信心

在口語交際中，常有些學(xué)生沉默不語，有些學(xué)生詞不達(dá)意。針對這種情況，我常講些偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)員崗劍父小學(xué)）