摘 要：當(dāng)下人類(lèi)早已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。隨著教育技術(shù)軟硬件的發(fā)展和普及，新型的設(shè)備和技術(shù)進(jìn)入課堂：反饋器、平板電腦、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、平板操作系統(tǒng)（Android、IOS、WIN8 RT）等。在實(shí)踐中探索了幾種數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；課程整合；模式

當(dāng)下人類(lèi)早已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。早在2000年6月美國(guó)教育技術(shù)首席地總裁論壇（The CEO Forum on Educational Technology 簡(jiǎn)稱(chēng)ET－CEO論壇）召開(kāi)的以“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：事例數(shù)字化內(nèi)容”為主題的第3次年會(huì)中，將數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容整合的方式稱(chēng)為數(shù)字化學(xué)習(xí)，提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀念。而在國(guó)內(nèi)，2001年國(guó)內(nèi)也在以“Elearning”為主題的教育技術(shù)研討會(huì)上提出了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的概念。

一、“專(zhuān)題探索─網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式

在數(shù)字化學(xué)習(xí)和學(xué)科整合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，要充分利用情境、合作探究、研討交流等學(xué)習(xí)環(huán)境和手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終使各層次的學(xué)生達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)目標(biāo)。

在科學(xué)課《我們知道的太陽(yáng)》一課，為了讓學(xué)生能自主參與對(duì)太陽(yáng)的研究，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)涵，我們可以引網(wǎng)絡(luò)于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法。操作上分三步走：（1）學(xué)習(xí)第一板塊，在學(xué)校校園網(wǎng)的子網(wǎng)站——“小學(xué)科學(xué)在線”網(wǎng)站的“科學(xué)園地”中設(shè)“我們的太陽(yáng)”子欄目，可確定若干塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，如太陽(yáng)的故事、太陽(yáng)與人類(lèi)、太陽(yáng)的未來(lái)等。（2）學(xué)習(xí)第二板塊，各小組選定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，制訂本組活動(dòng)計(jì)劃（包括信息來(lái)源、活動(dòng)步驟及學(xué)習(xí)成果展示的方式），利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，并完成研究成果。過(guò)程中，教師要及時(shí)查看學(xué)生收集資料的情況，同時(shí)巡視指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解各小組活動(dòng)進(jìn)程。（3）學(xué)習(xí)最后的板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、匯報(bào)和研討交流。

二、“互動(dòng)—交流—實(shí)時(shí)反饋”模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于學(xué)生的反饋，教師往往因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制，只能關(guān)注到一部分學(xué)生。然而，在數(shù)字化學(xué)習(xí)下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。隨著硬件的發(fā)展，手持設(shè)備的普及以及在與之配套的軟件大量的研發(fā)，以平板電腦為代表的教學(xué)設(shè)備被引入課堂，改革現(xiàn)行學(xué)科教與學(xué)的方式，使其適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

如，在數(shù)學(xué)課《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)通過(guò)處理每個(gè)學(xué)生手中平板電腦的結(jié)果的反饋，實(shí)時(shí)在課堂上將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快了解了自己的學(xué)習(xí)情況，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

三、“校際合作─遠(yuǎn)程協(xié)商”模式

在國(guó)家教育資源均衡的思想指導(dǎo)下，很多優(yōu)秀的學(xué)校開(kāi)始擁有跨校區(qū)的集體辦學(xué)模式。不同校區(qū)的學(xué)生，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或者同一學(xué)科，甚至不同學(xué)科怎樣進(jìn)行有效交流和研討的問(wèn)題浮現(xiàn)出來(lái)。

于是我們?cè)谛@網(wǎng)上發(fā)布一些學(xué)生樂(lè)于研究的小課題，如：“某兩個(gè)星球之間的距離為多少？”“為什么電腦的運(yùn)行速度有快慢？”“蠶怎么樣才能吐不同顏色的絲？”等，還引導(dǎo)學(xué)生自行選題，或個(gè)人或組成研究小組，通過(guò)投票，確定最想研究的小課題，并建立相應(yīng)的討論版，將其作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一項(xiàng)“長(zhǎng)作業(yè)”，以提高學(xué)生各學(xué)科小課題研究的積極性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，查找有關(guān)資料，要求在學(xué)期末進(jìn)行考核、評(píng)定與表彰。過(guò)程中，發(fā)帖子與老師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式的交流、研討，或開(kāi)展階段性的成果匯報(bào)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生小課題研究的興趣與成功的體驗(yàn)。老師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的“作業(yè)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生將研究成果寫(xiě)成小論文在網(wǎng)上發(fā)布，教師和學(xué)生能將自己平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中不解的現(xiàn)象或問(wèn)題發(fā)布在校園網(wǎng)上，吸引其他的師生一起參與解決和研究，壯大科學(xué)探究的團(tuán)隊(duì)。

跨校區(qū)研究專(zhuān)題的整合，使學(xué)習(xí)充滿了“研”的品質(zhì)，它詮釋了數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。（1）教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了整合，形成了研究主題；（2）網(wǎng)絡(luò)討論版的交互功能，使每個(gè)學(xué)生既是信息的獲取者，也是信息的提供者，這樣便形成了一個(gè)密切與研究目標(biāo)相結(jié)合的信息庫(kù)；（3）網(wǎng)上資料的收集是專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)資料的分析、篩選、整理，研究性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到實(shí)踐的支點(diǎn)，同時(shí)，為問(wèn)題的最終解決做好了準(zhǔn)備，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力；（4）網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)與虛擬的雙重性推進(jìn)了課后的延伸拓展，它不僅促成研究主題的再生、綜合能力的提升，而且也達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的“行無(wú)止步，研無(wú)止境”之境，使研究又開(kāi)始新一輪的動(dòng)態(tài)生成！

數(shù)字化學(xué)習(xí)與課程的整合，不是簡(jiǎn)單地將數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)，而是較高層次地“糅合”與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)單一的輔助教學(xué)觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮數(shù)字化學(xué)習(xí)的功能與作用，把握好融合的度，以“有痕為無(wú)痕”，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策.電化教育研究，2009（10）.

（作者單位 江蘇省常州市中山路小學(xué)）