摘 要：校本課程對于教師來說已不再是一個陌生的名詞了，越來越多的學(xué)校致力于開發(fā)自己的校本課程，取得不少成績。但是，目前在中小學(xué)校本課程的開發(fā)過程中存在著主觀隨意性、忽視過程性和功利主義的嚴重傾向，對開發(fā)校本課程的目的和價值認識模糊。從校本課程開發(fā)的理念、校本開發(fā)的動機、校本開發(fā)的能力三個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；問題；理念；動機；能力

校本課程開發(fā)是當前我國基礎(chǔ)教育課程改革進程中的一個熱點和難點問題，校本課程彌補了國家課程開發(fā)策略的缺陷，是國家課程開發(fā)的必要補充。目前，中小學(xué)校本課程的開發(fā)取得了一些可喜的成績。但是，仍有一些學(xué)校和老師對校本課程開發(fā)的目的和價值不明確，甚至將校本課程開發(fā)當作校本教材編寫了。因此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐從校本開發(fā)理念存在偏差、開發(fā)動機存在功利化、開發(fā)能力存在欠缺這三個方面進行剖析。

一、開發(fā)理念存在偏差

校本課程開發(fā)是當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，是我國課程改革走向多元化的開始。不少學(xué)校正在進行校本課程的開發(fā)，取得了可喜的進展。但是，一些學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)的理念存在偏差，許多人對于校本課程開發(fā)的意義何在、校本課程發(fā)展需要什么樣的教育理念以及課程的運行機制和條件、如何建立校本課程的評價體系等等，知之不多、知之不深。有的學(xué)校、有的教師把校本課程開發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略了校本課程開發(fā)的價值，有的學(xué)校甚至在校本課程開發(fā)的過程中出現(xiàn)校長說了算或個別教師說了算的現(xiàn)象，蔑視了校本課程開發(fā)的原則和章法，忽視了課程開發(fā)的過程性。有的學(xué)校對校本課程的開發(fā)也是換湯不換藥，徒有虛名，為開發(fā)而開發(fā)，把開發(fā)校本課程，看做是編寫教材，將開發(fā)的教材品種作為工作進展的指標，似乎非“物化”為教材并讓學(xué)生“人手一冊”，就不能叫做校本課程，就足以顯示其在校本課程開發(fā)方面的態(tài)度、實力和水平，應(yīng)當說這是對校本課程的片面理解，甚至是誤解。一些學(xué)校校本課程開發(fā)模式往往沒有完整的過程，其中環(huán)境分析、課程評價等環(huán)節(jié)被不恰當?shù)睾雎粤?，只凸顯出“課程組織”的地位與作用，但即使是這幾個環(huán)節(jié)也沒能被完整地對待，許多內(nèi)容也被有意無意地簡化了，只關(guān)注知識的最終成果——教科書。于是，在經(jīng)過一系列簡化手段后，校本課程開發(fā)就等同于校本教材編寫了。影響了課程改革的初衷，對國家課程、地方課程并沒有進行補充，無法起到優(yōu)化的作用。

我們應(yīng)該清楚地認識到，校本課程開發(fā)不是“可有可無的”，而是一定要有的，它旨在保證課程在基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上更適應(yīng)地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異與個性，能夠彌補國家課程開發(fā)策略的缺陷，是國家課程開發(fā)的必要補充。校本課程開發(fā)要在一定的教育哲學(xué)思想的指導(dǎo)下進行，校本課程開發(fā)一方面，是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個性、開放課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。校本課程的開設(shè)體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的思想，以促進學(xué)生有個性、有創(chuàng)建地成長為宗旨。校本課程開發(fā)使學(xué)校擁有了自我完善與發(fā)展的空間，使學(xué)校課程真正實現(xiàn)了走向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。校本課程開發(fā)從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀上來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

二、開發(fā)動機存在功利化

在時尚和競爭利益的驅(qū)使下，校本課程不僅被嚴重片面化地理解為“校本教材”，而且被打上了鮮明的功利主義的烙印。例如，有些學(xué)校參與校本課程的開發(fā)，只是迫于上級主管部門的壓力，為了應(yīng)對當?shù)亟逃块T的考核和評定，他們不是出于滿足學(xué)生需求的考慮，而是被動、無奈地執(zhí)行上級布置的任務(wù)，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩；有些學(xué)校把并沒有什么教育價值的課程標榜為自己學(xué)校的“特色菜”，借此揚名，引起教育行政部門和社會各界的關(guān)注，校本課程淪為這些學(xué)校擴大自身知名度的“面子工程”；有的學(xué)校編寫校本教材不僅追求品種和數(shù)量，而且在印刷和裝幀上也頗費苦心，這不僅會造成資源的無謂消耗，也會加重學(xué)校和學(xué)生家庭的經(jīng)濟負擔，同時也在一定程度上折射出目前校本課程開發(fā)中存在的“功利化”和“跟風”的現(xiàn)象。學(xué)校教育與其他教育形態(tài)最根本的區(qū)別在于學(xué)校教育有“課程”，課程是為了實現(xiàn)學(xué)校教育的目標，學(xué)校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育，唯工具理性而開發(fā)的校本課程，根本就不具備教育的價值，反而增加了學(xué)生學(xué)習的負擔和教師工作的壓力。開發(fā)校本課程要切忌急功近利，而應(yīng)該扎扎實實地從學(xué)生狀況調(diào)查和需求分析入手，使校本課程從開發(fā)伊始就建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，而不應(yīng)成為學(xué)校的“招牌”或“裝飾品”。

因此，要消除校本課程開發(fā)過程中由工具理性所帶來的功利主義傾向，讓其開發(fā)的價值目標真正走向彌補國家課程和地方課程的不足、滿足不同學(xué)生全面發(fā)展的需要和促進教師的專業(yè)發(fā)展這條道路上來。校本課程開發(fā)應(yīng)遵循以人為本、促進師生共同發(fā)展的價值取向。在開發(fā)過程中要清除功利主義傾向、正確認識校本課程的“獨立性”，注重校本課程開發(fā)的過程性，使校本課程開發(fā)滿足學(xué)生需要，有利于學(xué)習和教學(xué)。例如，立足于本土文化和學(xué)校實際自主研發(fā)的校本課程開發(fā)不能簡單地等同于開展“特色活動”，概括地說，即在校本課程開發(fā)的實踐中，需要充分考慮學(xué)校的整體教育目標以及學(xué)校整體的學(xué)習需求。這樣，才能彌補國家課程和地方課程在這方面的不足，在促進國家課程和地方課程更好地實施的同時彰顯了學(xué)校自己的特色文化。

三、開發(fā)能力存在欠缺

校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。而這一切的一切，歸根結(jié)底要靠教師導(dǎo)之以行、化之以能。但是，教師的整體素質(zhì)并不樂觀，有的教師課程開發(fā)能力存在欠缺，以致一些教師對校本課程的開設(shè)提出質(zhì)疑，出現(xiàn)疑問、彷徨甚至是反對的意見；有的教師對校本課程的態(tài)度是消極的或者說是極端抵觸的，把校本課程開發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動。由于個別教師的能力有限，因此，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中老師存在教學(xué)理念和實際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分教師說起理論來“頭頭是道”，上起課來卻是“濤聲依舊”；或是追求形式上“花樣百出”，細細品之卻“空洞乏味”，這種課堂的有效性和效果是可想而知的。教師對準確把握校本課程的內(nèi)涵以及有效開發(fā)和實施校本課程的理解還不到位，致使舊有的傳統(tǒng)觀念與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在著強大的反差和矛盾，為校本課程的開發(fā)帶來一定的阻力。在教學(xué)中，教師普遍只關(guān)心和考試有關(guān)的內(nèi)容，較少關(guān)注學(xué)科知識之外的問題。教師教育中存在著重教學(xué)輕課程的現(xiàn)象，學(xué)校、教師習慣于執(zhí)行指令性的課程，過分“拘泥于統(tǒng)編教材”，缺少自主開發(fā)課程的意識。因此，教師校本課程開發(fā)技能存在缺失。

校本課程開發(fā)對于廣大教師而言，還是一個嶄新的領(lǐng)域，教師作為重要的課程資源，也是校本課程開發(fā)的核心參與者。校本課程開發(fā)的任務(wù)，最終要落到學(xué)校教師身上，要靠教師去具體推進，教師從原來國家課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者。教師要具備一定的課程意識和課程開發(fā)能力，包括教育觀念、教學(xué)能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是校本課程開發(fā)的重要前提條件。因此，提高教師校本課程開發(fā)的能力，讓每個承擔校本課程的教師都具備課程的開發(fā)能力，教師要不斷完善知識結(jié)構(gòu)、具備良好的人文素質(zhì)，教師要多維度地學(xué)習，不斷促進自身的專業(yè)化成長?？傊?，教師是校本課程最主要的開發(fā)者、實施者和評價者，沒有教師積極主動的參與，校本課程的開發(fā)是不可想象的。

當然，校本課程開發(fā)中除存在這三方面的問題外，還存在其他的問題。例如，校本課程缺乏完善配套的課程評價體系，許多學(xué)校在實施校本課程開發(fā)的評價過程中，往往急功近利，表現(xiàn)在評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析等方面。此外，缺少權(quán)威部門有針對性的對校本課程開發(fā)的指導(dǎo)與管理，對校本課程使用的實效性缺乏科學(xué)、客觀的評價，只關(guān)心是否有校本課程，沒有考慮適用性。學(xué)校管理層課程改革意識淡薄，改革力度小等等問題都有待今后不斷改進。

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（作者單位 福建省廈門市公園小學(xué)）