摘 要：校本課程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)已不再是一個(gè)陌生的名詞了，越來(lái)越多的學(xué)校致力于開(kāi)發(fā)自己的校本課程，取得不少成績(jī)。但是，目前在中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著主觀隨意性、忽視過(guò)程性和功利主義的嚴(yán)重傾向，對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的目的和價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊。從校本課程開(kāi)發(fā)的理念、校本開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)、校本開(kāi)發(fā)的能力三個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；問(wèn)題；理念；動(dòng)機(jī)；能力

校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，校本課程彌補(bǔ)了國(guó)家課程開(kāi)發(fā)策略的缺陷，是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的必要補(bǔ)充。目前，中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)取得了一些可喜的成績(jī)。但是，仍有一些學(xué)校和老師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目的和價(jià)值不明確，甚至將校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)作校本教材編寫(xiě)了。因此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從校本開(kāi)發(fā)理念存在偏差、開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)存在功利化、開(kāi)發(fā)能力存在欠缺這三個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、開(kāi)發(fā)理念存在偏差

校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，是我國(guó)課程改革走向多元化的開(kāi)始。不少學(xué)校正在進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，取得了可喜的進(jìn)展。但是，一些學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理念存在偏差，許多人對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的意義何在、校本課程發(fā)展需要什么樣的教育理念以及課程的運(yùn)行機(jī)制和條件、如何建立校本課程的評(píng)價(jià)體系等等，知之不多、知之不深。有的學(xué)校、有的教師把校本課程開(kāi)發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略了校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，有的學(xué)校甚至在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中出現(xiàn)校長(zhǎng)說(shuō)了算或個(gè)別教師說(shuō)了算的現(xiàn)象，蔑視了校本課程開(kāi)發(fā)的原則和章法，忽視了課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性。有的學(xué)校對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)也是換湯不換藥，徒有虛名，為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，把開(kāi)發(fā)校本課程，看做是編寫(xiě)教材，將開(kāi)發(fā)的教材品種作為工作進(jìn)展的指標(biāo)，似乎非“物化”為教材并讓學(xué)生“人手一冊(cè)”，就不能叫做校本課程，就足以顯示其在校本課程開(kāi)發(fā)方面的態(tài)度、實(shí)力和水平，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是對(duì)校本課程的片面理解，甚至是誤解。一些學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)模式往往沒(méi)有完整的過(guò)程，其中環(huán)境分析、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)被不恰當(dāng)?shù)睾雎粤耍煌癸@出“課程組織”的地位與作用，但即使是這幾個(gè)環(huán)節(jié)也沒(méi)能被完整地對(duì)待，許多內(nèi)容也被有意無(wú)意地簡(jiǎn)化了，只關(guān)注知識(shí)的最終成果——教科書(shū)。于是，在經(jīng)過(guò)一系列簡(jiǎn)化手段后，校本課程開(kāi)發(fā)就等同于校本教材編寫(xiě)了。影響了課程改革的初衷，對(duì)國(guó)家課程、地方課程并沒(méi)有進(jìn)行補(bǔ)充，無(wú)法起到優(yōu)化的作用。

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，校本課程開(kāi)發(fā)不是“可有可無(wú)的”，而是一定要有的，它旨在保證課程在基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上更適應(yīng)地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異與個(gè)性，能夠彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)策略的缺陷，是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的必要補(bǔ)充。校本課程開(kāi)發(fā)要在一定的教育哲學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，校本課程開(kāi)發(fā)一方面，是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是平等、自由、個(gè)性、開(kāi)放課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。校本課程的開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的思想，以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)建地成長(zhǎng)為宗旨。校本課程開(kāi)發(fā)使學(xué)校擁有了自我完善與發(fā)展的空間，使學(xué)校課程真正實(shí)現(xiàn)了走向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。校本課程開(kāi)發(fā)從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀上來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個(gè)性，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

二、開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)存在功利化

在時(shí)尚和競(jìng)爭(zhēng)利益的驅(qū)使下，校本課程不僅被嚴(yán)重片面化地理解為“校本教材”，而且被打上了鮮明的功利主義的烙印。例如，有些學(xué)校參與校本課程的開(kāi)發(fā)，只是迫于上級(jí)主管部門(mén)的壓力，為了應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的考核和評(píng)定，他們不是出于滿足學(xué)生需求的考慮，而是被動(dòng)、無(wú)奈地執(zhí)行上級(jí)布置的任務(wù)，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩；有些學(xué)校把并沒(méi)有什么教育價(jià)值的課程標(biāo)榜為自己學(xué)校的“特色菜”，借此揚(yáng)名，引起教育行政部門(mén)和社會(huì)各界的關(guān)注，校本課程淪為這些學(xué)校擴(kuò)大自身知名度的“面子工程”；有的學(xué)校編寫(xiě)校本教材不僅追求品種和數(shù)量，而且在印刷和裝幀上也頗費(fèi)苦心，這不僅會(huì)造成資源的無(wú)謂消耗，也會(huì)加重學(xué)校和學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也在一定程度上折射出目前校本課程開(kāi)發(fā)中存在的“功利化”和“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。學(xué)校教育與其他教育形態(tài)最根本的區(qū)別在于學(xué)校教育有“課程”，課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)，學(xué)校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育，唯工具理性而開(kāi)發(fā)的校本課程，根本就不具備教育的價(jià)值，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和教師工作的壓力。開(kāi)發(fā)校本課程要切忌急功近利，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地從學(xué)生狀況調(diào)查和需求分析入手，使校本課程從開(kāi)發(fā)伊始就建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，而不應(yīng)成為學(xué)校的“招牌”或“裝飾品”。

因此，要消除校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中由工具理性所帶來(lái)的功利主義傾向，讓其開(kāi)發(fā)的價(jià)值目標(biāo)真正走向彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足、滿足不同學(xué)生全面發(fā)展的需要和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展這條道路上來(lái)。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價(jià)值取向。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要清除功利主義傾向、正確認(rèn)識(shí)校本課程的“獨(dú)立性”，注重校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性，使校本課程開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生需要，有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。例如，立足于本土文化和學(xué)校實(shí)際自主研發(fā)的校本課程開(kāi)發(fā)不能簡(jiǎn)單地等同于開(kāi)展“特色活動(dòng)”，概括地說(shuō)，即在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，需要充分考慮學(xué)校的整體教育目標(biāo)以及學(xué)校整體的學(xué)習(xí)需求。這樣，才能彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程在這方面的不足，在促進(jìn)國(guó)家課程和地方課程更好地實(shí)施的同時(shí)彰顯了學(xué)校自己的特色文化。

三、開(kāi)發(fā)能力存在欠缺

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程。而這一切的一切，歸根結(jié)底要靠教師導(dǎo)之以行、化之以能。但是，教師的整體素質(zhì)并不樂(lè)觀，有的教師課程開(kāi)發(fā)能力存在欠缺，以致一些教師對(duì)校本課程的開(kāi)設(shè)提出質(zhì)疑，出現(xiàn)疑問(wèn)、彷徨甚至是反對(duì)的意見(jiàn)；有的教師對(duì)校本課程的態(tài)度是消極的或者說(shuō)是極端抵觸的，把校本課程開(kāi)發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)。由于個(gè)別教師的能力有限，因此，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中老師存在教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分教師說(shuō)起理論來(lái)“頭頭是道”，上起課來(lái)卻是“濤聲依舊”；或是追求形式上“花樣百出”，細(xì)細(xì)品之卻“空洞乏味”，這種課堂的有效性和效果是可想而知的。教師對(duì)準(zhǔn)確把握校本課程的內(nèi)涵以及有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的理解還不到位，致使舊有的傳統(tǒng)觀念與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在著強(qiáng)大的反差和矛盾，為校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)一定的阻力。在教學(xué)中，教師普遍只關(guān)心和考試有關(guān)的內(nèi)容，較少關(guān)注學(xué)科知識(shí)之外的問(wèn)題。教師教育中存在著重教學(xué)輕課程的現(xiàn)象，學(xué)校、教師習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程，過(guò)分“拘泥于統(tǒng)編教材”，缺少自主開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)。因此，教師校本課程開(kāi)發(fā)技能存在缺失。

校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于廣大教師而言，還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，教師作為重要的課程資源，也是校本課程開(kāi)發(fā)的核心參與者。校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)，最終要落到學(xué)校教師身上，要靠教師去具體推進(jìn)，教師從原來(lái)國(guó)家課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的規(guī)劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師要具備一定的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，包括教育觀念、教學(xué)能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提條件。因此，提高教師校本課程開(kāi)發(fā)的能力，讓每個(gè)承擔(dān)校本課程的教師都具備課程的開(kāi)發(fā)能力，教師要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備良好的人文素質(zhì)，教師要多維度地學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。總之，教師是校本課程最主要的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，沒(méi)有教師積極主動(dòng)的參與，校本課程的開(kāi)發(fā)是不可想象的。

當(dāng)然，校本課程開(kāi)發(fā)中除存在這三方面的問(wèn)題外，還存在其他的問(wèn)題。例如，校本課程缺乏完善配套的課程評(píng)價(jià)體系，許多學(xué)校在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往急功近利，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的不明確，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)手段缺乏定量分析等方面。此外，缺少權(quán)威部門(mén)有針對(duì)性的對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)與管理，對(duì)校本課程使用的實(shí)效性缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，只關(guān)心是否有校本課程，沒(méi)有考慮適用性。學(xué)校管理層課程改革意識(shí)淡薄，改革力度小等等問(wèn)題都有待今后不斷改進(jìn)。

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（作者單位 福建省廈門(mén)市公園小學(xué)）