摘 要：柔性管理是一種以生為本，將學生生命整體作為對象，以充分調(diào)動學生主體積極性為宗旨的教育管理方式。在具體實施柔性管理時，要注意三個方面：樹立以生為本的教育思想是前提；營造一個和諧的人際氛圍，提升需要層次，調(diào)動學生的積極性是重點；采用多種靈活的評價方法是保證。

關(guān)鍵詞：柔性管理；價值；實施

柔性管理是在教育學生的過程中，除發(fā)揮嚴密的規(guī)章制度的作用外，以“以生為本”為指導思想，遵循學生的身心成長特點，把學生的非理性因素作為管理內(nèi)容，運用非強制、非硬性規(guī)章的手段來對學生的情緒、情感、意志、信念、價值觀等方面進行教育引導。這種管理模式旨在最大限度地調(diào)動學生的主動積極性，滿足學生的需要，使學生能在內(nèi)心產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，將學習目標、培養(yǎng)目標內(nèi)化為個人的自覺行動并得以實現(xiàn)的一種教育管理方式。

一、樹立“以生為本”的教育思想是前提

（一）凸顯學生的教育主體身份，增強其主人翁意識

樹立以生為本的思想，其實質(zhì)就是要重視學生主體意識和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。在班集體中，班主任應(yīng)凸顯學生的主人身份，盡可能增強學生的主人翁意識，激活學生學習的主動性和創(chuàng)造性。這樣不僅可以提高學生的自我價值感，提高其學習效率，還可以增加教育管理的可信度，使班主任與學生成為一個整體。

（二）重視學生的生命成長，加強自我的服務(wù)意識

關(guān)注學生的生命成長要求教師放下“架子”，將自己定位于服務(wù)者的角色上，真真切切、實實在在地為學生服務(wù)，真正體現(xiàn)對人性中非理性因素的肯定和關(guān)懷。

二、充分調(diào)動學生的積極主動性是重點

（一）營造和諧的人際氛圍

所謂營造和諧的人際氛圍，就是在不否認規(guī)章制度作用的同時，更加注重為發(fā)揮人的自主管理能力而營造輕松、愉快的氛圍。

1.敞開心扉，加深師生的融洽度

班主任一方面要參與學生的一切活動，傾聽學生的呼聲，增強與學生的共同語言，要用真摯、豐富的情感去感化、激勵學生，要敢于為學生承擔責任，事事與人為善，實現(xiàn)班主任與學生之間情感的雙向溝通。另外班主任還要關(guān)注學生群體內(nèi)部的人情冷暖，增強學生的集體意識。

2.信任學生，發(fā)揮學生的自主性

班主任不可能樣樣都精通，也不必事事都親力親為，要充分信任學生，通過放權(quán)讓學生發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性，放手讓學生自主學習。學生可以在輕松自主的環(huán)境下學習，能意識到自己的發(fā)展與班集體發(fā)展緊密相連，從而更能激發(fā)其自豪感、責任心，達到自我管理的效果。

（二）提升積極的需要層次

1.正確看待不同的需要

班主任首先要明白學生的需要是多種多樣的，就個體而言，不僅有不同的需要和需要的不同強度，同時各自的需要水平層次也有差異，班主任不能無視學生各自需要的存在，更不能抹殺個體間需要水平層次的差異；提升需要只能是相對于個體目前的需要層次而提出的高一級的要求，不可急功近利地要求每一個學生從一開始就都確立崇高志向。其次，班主任應(yīng)動態(tài)地去看待學生的需要狀況，不能只用老眼光去看待變化中的學生，要經(jīng)常設(shè)法了解他們變化中的優(yōu)勢需要，通過滿足優(yōu)勢需要來提升其需要層次。最后，班主任應(yīng)善于幫助學生提高自身的目標價值，同時，還應(yīng)創(chuàng)造條件，使學生有信心實現(xiàn)目標，增加達到目標的可能性。只有這樣，才能有效地調(diào)動和激發(fā)學生的積極性。

2.幫助提升需要的層次

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可知，人的需要是有層次性并逐級上升的。班主任可以根據(jù)學生現(xiàn)有的需要狀況，通過滿足學生的低級需要、中級需要來提升需要層次，應(yīng)該盡量豐富學生的學習生活，讓學生在集體中多些自主權(quán)，以喚起他的學習熱情，應(yīng)該盡量激發(fā)學生的自我愉快感、責任心和榮譽感，應(yīng)該盡量照顧學生的興趣，發(fā)揮他們的才能，多讓他們參與班級具體的事務(wù)管理，讓他們有多發(fā)言的機會，有自己的一席用武之地，以此增強歸屬感，滿足成功的需要。

三、采用靈活多樣的評價方式是保證

（一）權(quán)變性評價

所謂權(quán)變性評價，就是不存在唯一有效的評價方式，而是要根據(jù)學生所具有的不同個性特點來對學生進行不同的評價。學生的自主意識較強，他們在學習中、自主管理中會用自己的教育智慧創(chuàng)造出種種不同的學習方法、管理方法。這也就決定了不同的學生應(yīng)該給予不同的評價。因此，要用因時因地、因人制宜的評價方式來彰顯學生的學習行為，突出以生為本的管理思想。

（二）模糊性評價

所謂模糊性評價，就是在明確學校發(fā)展和學生學習目標的前提下，充分考慮學生的身心特點，對學生學習行為不給予“三六九等”的精確評價，而是總體地、大概地給予印象評價，使學生有充分的空間發(fā)展自身特色。學生學習是艱苦的、創(chuàng)造性的腦力勞動，因此，班主任要“難得糊涂”，允許學生有自己的個性風格，讓學生感到自身的主體性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。這樣，班主任與學生之間會在無形中形成難能可貴的默契，學生會主動地發(fā)展，從而達到評價的最終目標。

參考文獻：

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［3］施文龍，吳志宏.中學學生的需要現(xiàn)狀和中學管理的激勵策略的研究［J］.教育理論與實踐，2001.

（作者單位 江蘇省無錫市揚名中心小學）