新課程改革的核心是以人為本。以人為本就是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,積極主動(dòng)地獲取知識(shí),在獲取知識(shí)的過(guò)程中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《誠(chéng)實(shí)與信任》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,我已經(jīng)是第二次進(jìn)行公開教學(xué)展示了,再次研究心里裝著學(xué)生,站的起點(diǎn)不同,思考的角度也就不同。
隨著時(shí)間的推移,我常常在想,像這樣說(shuō)明道理的文章,究竟應(yīng)該怎樣使用教材才能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有所幫助呢?學(xué)生需要從教材中得到什么?現(xiàn)實(shí)生活中,我們常??吹饺藗?yōu)榱艘恍┈嵥榈男∈虑椋H人、朋友之間反目成仇;鄰里、路人之間為解決糾紛,消耗大量的精力、時(shí)間,關(guān)系冷漠,真難看到人間的真情所在。
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文中呈現(xiàn)的事情與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn),怎么讓學(xué)生接受,才能彰顯教育的功能呢?作為教育者,我有時(shí)真感到教育的蒼白。
然而,我們又必須努力做點(diǎn)什么,做些自己能夠做到的。于是我決定就從文本與生活的矛盾處入手,從大家喜歡的揚(yáng)州電視欄目《今日生活》談起。在感嘆日常生活中為解決一些小矛盾消耗大量的精力、時(shí)間、人力、財(cái)力中,引領(lǐng)學(xué)生提出疑惑——課文中的一場(chǎng)糾紛為什么如此輕松愉快地就解決了?聯(lián)系課題進(jìn)行推測(cè),學(xué)生推想可能是和誠(chéng)實(shí)與信任有關(guān)系的。
通過(guò)初讀課文,學(xué)生感受到正是因?yàn)檎\(chéng)實(shí)與信任才令一場(chǎng)糾紛只需一個(gè)電話就解決了,它的好處是顯而易見的。這不正是我們作為現(xiàn)代人要努力去追求的嗎?向善的種子播撒在學(xué)生的心里,學(xué)習(xí)的意義也就顯現(xiàn)了——原來(lái)學(xué)習(xí)和生活是密切相關(guān)的。
精讀課文就得在學(xué)生的認(rèn)知困難之處助學(xué)生一臂之力。深入研究文本,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中誠(chéng)實(shí)和信任是相輔相成的,沒(méi)有誠(chéng)就沒(méi)有信,反之沒(méi)有信也就沒(méi)有誠(chéng)。文本中,“我”主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,并與對(duì)方聯(lián)系,希望能夠賠償對(duì)方的損失,對(duì)方在感受到“我”的誠(chéng)實(shí)后,相信了“我”,原諒了“我”。其實(shí)這只是其一?!拔摇敝鲃?dòng)將自己的聯(lián)系方式留給素不相識(shí)的對(duì)方,這需要勇氣,這種勇氣來(lái)源于“我”對(duì)車主的絕對(duì)信任,我相信對(duì)方是一個(gè)講道理的人;來(lái)源于我相信世間是美好的,是充滿真情的,相信人的本性是善良的。于是感嘆:誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要。而這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)教師的教,還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都是難點(diǎn)。其二,學(xué)生理解誠(chéng)實(shí)就是在無(wú)人知曉的情況下,如實(shí)向車主承認(rèn)自己打碎了車子的反光鏡,希望賠償——生活中學(xué)生接觸到的誠(chéng)實(shí)就是這樣的。而對(duì)“我”主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,不怨天不怨人的行為也是一種誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)卻難以理解。
面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處,我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)幫助他們學(xué)習(xí)。
一是角色置換:讓學(xué)生代“我”給車主留字條,待學(xué)生進(jìn)入情境后,提出自己的擔(dān)心:你將自己的聯(lián)系方式留給陌生的車主,你不怕被敲詐嗎?這一追問(wèn)引起學(xué)生的思考與情感的沖突——人善良的本性與現(xiàn)實(shí)生活中不要輕信別人的教育相矛盾。于是,學(xué)生更加感動(dòng)文中的“我”相信世間是美好的,是充滿真情的,相信人的本性是善良的。在感動(dòng)的同時(shí)心靈也受到了洗禮——對(duì)傳統(tǒng)教育觀念“害人之心不可有,防人之心不可無(wú)”產(chǎn)生了沖擊。
二是在側(cè)面描寫中體會(huì)“我”的誠(chéng)實(shí)。在學(xué)生先找出了對(duì)我的直接描寫后,又引導(dǎo)學(xué)生思考“我”的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在哪里?作者為什么要交代天氣情況,為什么要寫明小紅車停得超出了停車線?這樣,學(xué)生既體會(huì)到“我”的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、不怨天、不怨人的高尚行為中,同時(shí)也得到另一種信息——側(cè)面描寫的寫作方法。
三是感知語(yǔ)言,分角色練打電話。本課雖然文字樸實(shí),卻洋溢著感人至深的人間真情。要充分落實(shí)學(xué)生與文本的對(duì)話,運(yùn)用朗讀感知語(yǔ)言才能有所悟。第四自然段到第十自然段是文章的主體部分,都是寫“我”和小紅車主人間的對(duì)話。在引導(dǎo)學(xué)生感悟人間真情時(shí),為了讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,讀好人物對(duì)話,我設(shè)計(jì)了角色想象的環(huán)節(jié):
“同學(xué)們,第二天的早晨,當(dāng)小紅車主人來(lái)到汽車旁,看到自己心愛的汽車的反光鏡被撞壞了,他會(huì)怎么樣?可當(dāng)他轉(zhuǎn)眼又看到這張紙條又會(huì)怎么想呢?”
出示:車主來(lái)到自己的車旁,看見反光鏡碎了,他_________??僧?dāng)看見雨刷下的字條,他______________。
學(xué)生當(dāng)時(shí)能夠從人物的神情和語(yǔ)言去思考,自覺(jué)地將現(xiàn)實(shí)生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中,獲得新的知識(shí)。
正是有了上面的情感鋪墊,對(duì)于這一段的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅有個(gè)體的閱讀,更重要的是在分角色對(duì)話中揣摩人物說(shuō)話時(shí)的心情、語(yǔ)氣,在模擬當(dāng)時(shí)的對(duì)話情境中,增強(qiáng)了對(duì)這段文字以及對(duì)于“我”和那位小紅車主人真情的體悟。在這一過(guò)程中,有了教師的引領(lǐng),學(xué)生拾階而上,理解和情感在得到提升和發(fā)展的同時(shí)也習(xí)得了閱讀的方法。
總之,借助教材凸顯語(yǔ)文的人文性和工具性,讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得情感的熏陶、知識(shí)的形成,在閱讀的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中獲得能力的培養(yǎng)以及方法的習(xí)得。
(作者單位 江蘇省揚(yáng)州市西湖中心小學(xué))