《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）在“課程基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”列為第一條，可見(jiàn)它在整個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”中處于突出強(qiáng)調(diào)的核心地位。面向全體學(xué)生，既是時(shí)代的要求，也是全面貫徹教育方針的具體行動(dòng)。這就聚集到如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的焦點(diǎn)之上。本文試圖通過(guò)系統(tǒng)地分析學(xué)困生的成因，總結(jié)了幾條相應(yīng)的對(duì)策來(lái)應(yīng)對(duì)教師在日常教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題與困惑。

一、成因

根據(jù)影響兒童發(fā)展的因素——家庭、學(xué)校，學(xué)困生的形成往往是由其中某個(gè)方面或幾個(gè)方面的不良影響所致。

1.家庭

家庭是青少年生活的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。孩子身心的發(fā)展、知識(shí)的獲得、思想的陶冶，同家庭教育都有著密切的關(guān)系。如果家教無(wú)方，必然對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響。

2.學(xué)校

小學(xué)生相對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，一個(gè)巨大的變化就是開始上學(xué)，學(xué)校取代了家庭成為他們活動(dòng)的中心。學(xué)校的管理、教師的素質(zhì)、工作的方法和態(tài)度等等，對(duì)他們都有直接的影響。

二、對(duì)策

以上兩個(gè)方面是導(dǎo)致學(xué)困生形成的主要原因，只要其中某個(gè)方面有所疏忽，學(xué)困生便會(huì)悄然形成。因此，要想從源頭上阻斷學(xué)困生的形成，就必須保證這兩個(gè)方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同發(fā)揮作用。而要想達(dá)到兩者統(tǒng)一，就要求負(fù)責(zé)育人的機(jī)構(gòu)——學(xué)校，特別是學(xué)校中的任課教師發(fā)揮帶頭作用，進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)，促使這項(xiàng)工作順利實(shí)施。

1.家訪和師愛(ài)相結(jié)合

家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，生活的時(shí)間也最長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)傾注了極大的關(guān)愛(ài)，這是兒童成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育家馬卡連柯就曾指出：沒(méi)有父母的愛(ài)撫所培養(yǎng)出來(lái)的人，往往是有缺陷的人。因此，通過(guò)家訪了解學(xué)生的具體原因后，再對(duì)癥下藥，將取得意想不到的效果。

2.增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性

（1）給學(xué)困生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

對(duì)于簡(jiǎn)單的題目，估計(jì)他們能完成的，就把機(jī)會(huì)留給他們。同時(shí)不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，讓他們感受到老師的關(guān)注。

（2）創(chuàng)編童話輔助語(yǔ)文教學(xué)

童話是以個(gè)性化的兒童語(yǔ)言為載體的文學(xué)作品，是民族文化藝術(shù)的瑰寶。教師如果能在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)編一些童話來(lái)輔助教學(xué)，既能創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的印象。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要我們不懈努力，竭誠(chéng)盡智，上下求索。

（作者單位 吉林省東遼縣安恕鎮(zhèn)第一中心小學(xué)校）