摘 要：課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑，然而課堂教學(xué)往往被教師擺在唯一的位置，忽視了課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合的重要性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；課外閱讀；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不同于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本功訓(xùn)練，它是在學(xué)生早已掌握基礎(chǔ)后的“上層建筑”，但同時(shí)又為中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，那么這個(gè)基礎(chǔ)的來(lái)源是什么呢？是課堂教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于議論文的寫(xiě)作以及閱讀面的考查，那么，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要為學(xué)生打好這一基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文《狐假虎威》為例，淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外閱讀應(yīng)怎樣合理的結(jié)合。

一、拓寬閱讀范圍，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)記能力不高、字跡不工整、錯(cuò)別字多、在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)不積極、文字概括能力差等弱點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，迫于應(yīng)試教育的壓力，不得不按照死板的方法進(jìn)行教學(xué)，課標(biāo)中列為重點(diǎn)的就講，課標(biāo)中列為星號(hào)的非重點(diǎn)，一般不會(huì)講。再者，學(xué)生未對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣，教師死板的講法，使得學(xué)生被動(dòng)地接受自己并不感興趣的東西，這樣的教學(xué)效果就可想而知了。應(yīng)試教育這么多年以來(lái)給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，沒(méi)有閑暇時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。這樣，就更需要我們語(yǔ)文教師能在語(yǔ)文課堂以外為孩子們空出閱讀的時(shí)間，畢竟課本上學(xué)到的知識(shí)是極其有限的。

課文《狐假虎威》，這是一則諷刺狂妄、昏庸愚蠢人的小故事。提到童話，相信許多學(xué)生并不陌生，但由于每天課業(yè)繁重，沒(méi)有閑暇時(shí)間去好好閱讀品味。那么，在進(jìn)行這一課的講解前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生去看一些有文學(xué)價(jià)值的故事，如《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！?，在這樣一個(gè)閱讀的過(guò)程中，了解一些童話及其寫(xiě)作背景。小學(xué)生的思想還并不成熟，對(duì)于這樣的教學(xué)既新鮮又有趣，自然會(huì)在課余時(shí)間努力完成老師交給的任務(wù)。這樣，既讓學(xué)生在繁重的課業(yè)之外得到了放松，又有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

課堂上，教師需要完成大綱的既定教學(xué)目標(biāo)，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)該注重學(xué)生的課后閱讀，為學(xué)生選擇課后閱讀的資料。選擇可多種多樣，不要拘泥于書(shū)本，可以選擇報(bào)紙雜志，或者讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己去搜集。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)并不能使學(xué)生有多大幅度的提高，讓學(xué)生主動(dòng)地去獲得知識(shí)才是教師的根本任務(wù)。

二、每周安排一節(jié)由學(xué)生講授的課

學(xué)生在教學(xué)中的主體地位向來(lái)被教師們所忽視，一直以來(lái)學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，有些學(xué)生不喜歡聽(tīng)課，甚至?xí){(diào)皮搗蛋。因此，教師每星期最好固定一節(jié)課為閱讀課，由學(xué)生來(lái)講講自己在課外閱讀中所收獲的文章，可以是有趣的笑話，也可以直接將一些美文讀給其他學(xué)生聽(tīng)。教師不要拘泥于課程的形式，我們要重在凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主人翁地位，教師則作為一名組織者，給學(xué)生一定的指點(diǎn)即可。

例如《狐假虎威》這一課，教師完全可以摒棄“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，將課文中的人物提煉出來(lái)，讓學(xué)生分角色扮演，進(jìn)行生動(dòng)的表演。這樣，學(xué)生既能在課前充分預(yù)習(xí)，又能獲得表演的樂(lè)趣。教師利用課件對(duì)文章做深一步的闡釋，也可以讓表演的同學(xué)分別上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己所扮演人物的特點(diǎn)。

這樣，課堂氣氛活躍了，既增加了學(xué)生的課外閱讀量，又提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還節(jié)省了很多時(shí)間。

三、教師要為學(xué)生明確閱讀范圍

課后閱讀與課堂教學(xué)是相輔相成的，課后閱讀是課堂教學(xué)的鞏固，而課堂教學(xué)又是課后閱讀的方向。小學(xué)生在心理、智力、判斷力等方面還處在一個(gè)初級(jí)階段，并不能很好地判斷什么可以讀，什么不可以讀。而課堂教學(xué)可以為學(xué)生把好這一關(guān)，教師要為學(xué)生提供良好的有益身心發(fā)展的健康課外讀物，可以投學(xué)生所好，選擇一些哲理性、教育性比較強(qiáng)的故事，這樣可以為學(xué)生在中學(xué)期間寫(xiě)作議論文打好基礎(chǔ)，也能對(duì)課堂教學(xué)做進(jìn)一步的鞏固。

例如，在學(xué)過(guò)《狐假虎威》這一課后，教師總結(jié)出這一課所要揭示的哲理。然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：童話之王安徒生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最奇妙的童話都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)的?！蹦敲?，同學(xué)們?cè)谡n后找一找現(xiàn)實(shí)生活中有哪些奇妙的童話，下一節(jié)課為大家來(lái)講講。

這樣安排課程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，也為學(xué)生的課后閱讀指明了方向。長(zhǎng)時(shí)間的積累定能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有很大的幫助作用。

總之，教師想要將語(yǔ)文課講好，那么課堂教學(xué)與課后閱讀是必不可分的。語(yǔ)文課并不像數(shù)學(xué)課多做做習(xí)題、掌握好公式就能有所提高，它是一門需要大量知識(shí)儲(chǔ)備為前提的學(xué)科。當(dāng)然，這絕對(duì)不是一朝一夕便能做到的，它是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程，所以，單一的課堂教學(xué)是不夠的，必須要有課外閱讀來(lái)補(bǔ)充。教師要好好利用教學(xué)資源，進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、知識(shí)豐富睿智的新型人才。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市大溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）