【背景概述】

學(xué)期末，筆者聽了一節(jié)一年級語文第八單元復(fù)習(xí)課，教者新穎別致的設(shè)計令人耳目一新：教師事先在黑板上畫好一幅色彩繽紛的簡筆畫作為情境性背景。畫中從左到右依次有陡峭的山崖，拾階而上的臺階，朵朵飄浮的白云，鮮艷奪目的花瓣，綠葉蔥蔥的大樹，惹人喜愛的蘑菇，活潑可愛的白兔，五顏六色的野花。左邊高山區(qū)域標(biāo)記為“字音山”，一些字音易讀錯的詞語、多音字及偏旁相同的詞語以小卡片的形式依次遮蔽分布于山崖的臺階上；中間花草樹木區(qū)域標(biāo)記為“字形林”，一些生字寶寶隱藏于花瓣圖片后面，幾組形近字、同音字辨析及重點生詞默寫訓(xùn)練的提示要求隱藏于樹葉圖片后面；右邊蘑菇野花區(qū)域標(biāo)記為“知識谷”，“說一則氣象諺語”“學(xué)小寇準(zhǔn)贊美華山吟誦古詩《詠華山》”等單元知識點訓(xùn)練隱藏在蘑菇圖片后面。教學(xué)實施時，教師先以單元主題“智慧之光”切入，相機提問梳理，建立單元課文重點及人物特征等方面的內(nèi)容框架，而后巧妙地把“字、詞、句、篇”及“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練無痕滲透于“字音山”“字形林”“知識谷”三個板塊的闖關(guān)游戲教學(xué)中。

【聚焦透視】

縱觀整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，從“外顯性”的角度來看，“以生為本”的教學(xué)理念鮮明突出——教師語言富有感染力、課堂氣氛活躍、師生互動熱烈，從而使單調(diào)枯燥的復(fù)習(xí)課變得情趣盎然，不失為一節(jié)精彩獨特的低年級復(fù)習(xí)課。但從“內(nèi)隱性”角度來看，筆者卻覺得本節(jié)課有諸多細節(jié)的實施還值得我們?nèi)ミM一步理性思考。因為“以生為本”的教學(xué)理念，絕不僅僅是單純淺層地落實于精致的形式上，而更應(yīng)是扎實有效地落實于細節(jié)的行動上。

聚焦本節(jié)課，筆者就有所側(cè)重地嘗試從教師三處教學(xué)細節(jié)的實施入手談?wù)劚救说囊恍┠w淺認(rèn)識。

細節(jié)診斷一：“越俎代庖”——錯失了教育教學(xué)和諧共進的滲透契機

本節(jié)課中，在實施“字音山”闖關(guān)游戲的第一關(guān)時，9張拾階而上的字詞練習(xí)小卡片，老師只讓小朋友親自到黑板前翻閱了一次，其他的全都是由老師“怕浪費時間”代替學(xué)生翻開的。試想，如果每次翻閱小卡片都讓小朋友親自來，尤其翻開小卡片呈現(xiàn)生詞的那一剎那，這對小朋友來說是多么大的驚喜呀！如果在拾階而上的小卡片翻閱時，學(xué)生夠不著，怎么辦？——教育教學(xué)契機就來啦！教師可讓全班小朋友參與討論：怎樣才能夠到小卡片呢？你們能想到哪些辦法呢？也許小朋友會說：跳起來夠一夠，讓另一個小朋友抱著夠，拿一張板凳站一站……如此，不僅培養(yǎng)了小朋友遇到問題動腦思考解決的良好習(xí)慣，同時又無痕地滲透了合作的意識，可謂一舉多得。

因此，老師，請別為了“怕浪費時間”這一好心的借口去“越俎代庖”，從而抹殺了學(xué)生（尤其是低年級小朋友）“自我促進、自我教育”的權(quán)利。讓我們用好課堂教學(xué)這塊主陣地，不失時機地于教學(xué)中無痕地滲透育人的真實情境。

細節(jié)診斷二：“前后矛盾”——削弱了學(xué)生享受趣味課堂的快樂指數(shù)

本節(jié)課中，教師以小朋友喜歡的喜羊羊引入話題，讓大家說說喜歡它的理由，相機引出本單元主題“智慧之光”，同時夸贊小朋友一定也會像聰明的喜羊羊一樣。隨后依次進入“梳理提煉單元框架”及“大森林探險闖關(guān)游戲”的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實施一開始，情境創(chuàng)設(shè)中聰明可愛的喜羊羊角色就深深地吸引了小朋友，最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)參與欲望?？蛇z憾的是，創(chuàng)設(shè)的大森林探險闖關(guān)游戲，簡筆畫上畫著的卻是一只活潑可愛的小白兔。

試想，如果闖關(guān)游戲結(jié)束，迎接大家的依然是聰明可愛的喜羊羊，這將會帶給小朋友多大的驚喜呀！只重視開頭導(dǎo)入的故事情境或游戲情境創(chuàng)設(shè)，而忽視結(jié)尾與前面情境一致性的照應(yīng)，會大大削弱情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該給予孩子們的快樂指數(shù)。

“學(xué)并快樂著，快樂并收獲著”——這是語文高效教學(xué)追求的理想境界。愿每位教師為此而真心“經(jīng)營”，不要“為教而教”走形式，讓學(xué)生無辜地被“忽悠”。

細節(jié)診斷三：“蜻蜓點水”——失卻了目標(biāo)達成扎實訓(xùn)練的細化實施

本節(jié)課中，教者能依據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)了大森林探險闖關(guān)游戲的趣味情境，極大地調(diào)動了小朋友積極的參與熱情。但“字音山”“字形林”“知識谷”三個闖關(guān)游戲包含了大量的鞏固訓(xùn)練，在有限的40分鐘內(nèi)讓一年級小朋友消化吸收，這是不太現(xiàn)實的。再加上教師一味追求復(fù)習(xí)課體系的完整性及操作流程的順利性，所以很多環(huán)節(jié)的實施就如“蜻蜓點水”走過場，達不到扎實訓(xùn)練的目的。

因此，低年級語文教學(xué)，教師尤其要關(guān)注學(xué)生的知識接受能力，注意根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍，課堂上不要過于貪多而采取快節(jié)奏教學(xué)以致失去了扎實訓(xùn)練。

“萬丈高樓拔地起”，作為一名小語一線教師，各個學(xué)段我們都要堅守住屬于自己的一方“責(zé)任田”，積極踐行“‘以生為本’，于細微處方顯教學(xué)本真”的教育教學(xué)理念。相信如此，“給孩子最美好的童年，給人生最堅實的起點”這份承諾離我們終將不再遙遠！

（作者單位 江蘇省金壇市河濱小學(xué)）