摘 要：合成課程的思想強調(diào)師生共同參與、共同承擔責任，強調(diào)思維、情感與行動的整合，強調(diào)課程內(nèi)容與學生的基本需要及生活有密切聯(lián)系，并對學生的情感和理智都具有指導意義，強調(diào)自我是學習的法定對象，強調(diào)課程的目標是培養(yǎng)完整的人。2001年實施的課程改革也強調(diào)形成學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。美術課程則希望通過此次課程改革更加注重課程與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。

關鍵詞：合成課程；美術課程；參與；整合；關聯(lián)；自我；目的

20世紀70年代，人本主義心理學家馬斯洛、羅杰斯等人認為，課程既不像行為主義者強調(diào)的那樣要教學生學會或多或少的知識、技能，也不像心理學者所強調(diào)的那樣教會學生學會如何學習，而是要為學生提供一種促使他們自己去學習的情景。他們強調(diào)，學校教育要尊重學生的本性和需要，提出了合成課程（Confluent curriculum）的課程教學觀，強調(diào)師生共同參與、共同承擔責任，強調(diào)思維、情感與行動的整合，強調(diào)課程內(nèi)容與學生的基本需要與生活有密切聯(lián)系，并對學生的情感和理智都具有重要意義，強調(diào)自我是學習的法定對象，強調(diào)課程的目標是培養(yǎng)完整的人。2001年起我國開始實施新一輪課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。那么新一輪課程改革中美術課程又有怎樣的特點呢？筆者試用“合成課程”的思想對美術課程進行了解析。

一、參與——強調(diào)師生共同參與，共同承擔責任

在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。例如，人民美術出版社美術教材第10課《中國龍》一課以“欣賞評述”為主，融合了“設計運用”與“造型表現(xiàn)”于一體，信息量非常大，如果僅靠教師的講授難以使學生有深刻的認識和了解，那么此課通過教師和學生共同收集有關龍的素材，在搜集的過程中引導學生主動參與，更好地感受我國的傳統(tǒng)文化和藝術魅力，將課堂還給學生，學生主動建構(gòu)本課的知識內(nèi)容。在設計運用的過程中，以舞龍的形式將教師和學生融為一體，共同完成，共同活動，建立起積極的師生關系。

二、整合——強調(diào)課程內(nèi)容與教材體現(xiàn)思想、情感和行為的相互貫通

現(xiàn)行美術課程總目標按照“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設定，充分體現(xiàn)了整合的理念，強調(diào)了課程內(nèi)容與教材體現(xiàn)思想、情感和行為的相互貫通。學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術語言及其表達方式和方法；運用多種工具、媒體進行創(chuàng)作，表達情感與思想，改善環(huán)境與生活；學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用。學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養(yǎng)。例如，在人民美術出版社四年級第八冊《刻印的樂趣》一課，首先，通過藏書票、印章等經(jīng)典的藝術形式的欣賞，讓學生感受到印刻的藝術魅力；其次，在探究制作的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)刻印材料的豐富性（泥板、紙板、木制品、橡皮等），引導學生運用生活中的物品進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中掌握簡單的刻印方法，激發(fā)刻印的樂趣。這樣的課程設計來源于生活，從知識技能、情感態(tài)度、過程方法等多維度攝入，體現(xiàn)了本次課改的精神內(nèi)涵。

三、關聯(lián)——強調(diào)課程內(nèi)容與學生的基本需要及生活密切相關

在課程內(nèi)容方面，羅杰斯提出了“適切性”原則，即強調(diào)課程內(nèi)容與學生的基本需要與生活密切相關。一是課程內(nèi)容要適應全體學生的需要，與學習者的經(jīng)驗建立關聯(lián)；二是課程內(nèi)容還要適應每個學生的需要與每個學生的生活經(jīng)驗和社會狀況相聯(lián)系，適應學生的個性差異。美術課程作為基礎教育的一門教學科目，在美術課標中明確指出：美術課程要“使學生形成基本的美術素質(zhì)，應選擇基礎的、有利于學生發(fā)展的美術知識和技能……”因此，在現(xiàn)行的人民美術出版社編寫的美術教材中，在小學階段將手繪線條圖像和色彩搭配作為基礎，整合平面的造型表現(xiàn)和設計應用的教學內(nèi)容，不僅可以激活學生學習的積極性，還為今后在學習和生活中運用打下基礎。

四、自我——強調(diào)兒童自我是構(gòu)成教學的法定對象

人本主義心理學家馬斯洛把滿足學生個人自由發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要作為課程的目標，認為“自我實現(xiàn)”是課程的根本目的和核心，鼓勵學生自我實現(xiàn)，允許學生自由表達、做實驗、犯錯誤、獲得反饋、發(fā)現(xiàn)自我，最終實現(xiàn)自我。在美術課程評價中，不僅要關注學生的作品表現(xiàn)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。美術課程評價首先要依據(jù)課程標準進行評價，充分發(fā)揮評價的激勵和反饋作用，幫助學生樹立學習信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生在美術學習方面的發(fā)展。其次，注重對學生美術學習表現(xiàn)的評價，評價其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性。再次，對美術作業(yè)采用多種評價方式。例如，在美術評價過程中進行學生自我評價、學生互評、教師點評等，充分肯定學生的態(tài)度、創(chuàng)意，對不同學生進行不同層面的評價，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生的成長。最后，在美術評價中也建立學生美術學習檔案袋，記錄學生整個美術成長的過程。整個美術評價都是以學生為中心，為促進學生的自我成長服務。

五、目的——強調(diào)促進整體人格的發(fā)展，培養(yǎng)完整的人

人本主義者課程的主要代表羅杰斯認為，課程的目的在于培養(yǎng)“完整的人”（whole person），這種“完整的人”的基本特征是動態(tài)的、過程中的、有創(chuàng)造性的人，是“軀體、心智、情感、精神和心理力量融貫一體”。具體地說，完整的人是情意與認知、感知與知性、情緒與行為想統(tǒng)一的人，即知情意行統(tǒng)一的人。同時，這種目標具有較強的開放性，并不刻意追求學生學習的知識，也不要求學生有整齊劃一的表現(xiàn)，而是讓學生自由充分地發(fā)展。美術課程從造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個領域建構(gòu)美術課程內(nèi)容體系，四個內(nèi)容體系又相互作用，以此，讓學生在廣泛的文化環(huán)境中認識美術，認識美術與各種因素的關系，認識美術的價值，培養(yǎng)學生學習美術和思維的全面性、科學性。將美術知識技能轉(zhuǎn)化為學生的知識技能，提高解決問題的能力和審美能力，在學習過程中豐富經(jīng)驗，學會學習，提升情感、態(tài)度和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位 江蘇省蘇州市新區(qū)實驗小學）