摘 要：幼兒藝術(shù)教育的目的不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，而是促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展，任何專門化、職業(yè)化的訓(xùn)練都不利于健全人格的發(fā)展。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造過程和藝術(shù)作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，成人應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)。幼兒最初是通過成人的評價來認(rèn)知自我、認(rèn)識他人、獲得內(nèi)省智慧的，內(nèi)省智慧決定著幼兒日后的發(fā)展。幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)需要成人特別是教師理智地對待，正確地加以引導(dǎo)，包括科學(xué)地分析、積極地支持、家長的正確理解等。

關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)教育；幼兒藝術(shù)表現(xiàn)；引導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”，讓孩子“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”，“幼兒的創(chuàng)造過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)”。教師應(yīng)如何對待幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)呢？由于幼兒最初是通過成人的評價來認(rèn)知自我、認(rèn)識他人、獲得內(nèi)省智慧的（包含“動機、決心、道德、誠實、同情心與利他特質(zhì)”），內(nèi)省智慧決定著幼兒日后的生活態(tài)度、持久的動力、完整的人格、獨特的個性。幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)需要成人特別是教師理智地對待，正確地加以引導(dǎo)。我在工作實踐中認(rèn)為教師可以通過觀察、分析、參與等多種途徑對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)做出反應(yīng)。

一、科學(xué)地分析幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)

教師要尊重幼兒的特點，用發(fā)展的態(tài)度看待他們，重視其家庭、文化、社會以及生活經(jīng)歷、知識、經(jīng)驗和現(xiàn)實環(huán)境對他們藝術(shù)表現(xiàn)的影響。

1.幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)由無意識向有意識轉(zhuǎn)變

藝術(shù)活動以它獨有的魅力吸引著幼兒。他們或自發(fā)地哼唱、或信手涂鴉，大膽、爛漫、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣，但這些自發(fā)的興趣往往停留在好玩的水平上，多屬于淺層興趣，是幼兒自身無意識的表現(xiàn)。教師要做的就是把幼兒在藝術(shù)活動中表現(xiàn)出的優(yōu)點加以肯定，并有意識地加以引導(dǎo)，將幼兒表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動參加藝術(shù)活動的動力，由無意識的顯現(xiàn)發(fā)展為藝術(shù)表現(xiàn)，使幼兒成為積極主動的參與者。這是一個逐步推進(jìn)的過程，教師長期耐心的引導(dǎo)才會取得很好的效果。

2.幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與生活環(huán)境及性格有關(guān)

據(jù)科學(xué)研究：通過色彩心理學(xué)可以了解幼兒的個性。幼兒對色彩的反應(yīng)如同原始民族一般，比較喜歡紅色是正常的。色彩心理測驗中喜愛黃色的幼兒大部分是健康的，小部分屬于“隔離陽光者”（即成天處于室內(nèi)，不是看電視就是看書，難得有機會接觸陽光）；情感較脆弱或缺乏勇氣的幼兒會選擇紫色；涂上黑色和藍(lán)色的具有“健康不佳”或“較具神經(jīng)質(zhì)”的傾向，但這不是絕對的。幼兒的色彩喜好與其生活的環(huán)境息息相關(guān)。

3.幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)在自我滿足的同時希望引起他人的關(guān)注

藝術(shù)活動是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺。幼兒通過創(chuàng)造性表現(xiàn)表達(dá)自己對事物、世界的認(rèn)識，并想方設(shè)法與他人分享，讓別人接納并期待得到他人的贊許。這一過程使他們獲得真正的滿足感，教師的接納、贊許和分享是對他們最大的鼓舞。通過教師好評的反饋，孩子會從內(nèi)心品味成就感。

二、積極地支持幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)

教師不只是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，更是幼兒愉快情感及大膽藝術(shù)表現(xiàn)的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。教師對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)做適當(dāng)鼓勵，會使幼兒具有成就感，這種成就感是促使幼兒繼續(xù)嘗試的主要心理動因。

1.用適當(dāng)?shù)闹w動作和語言對幼兒進(jìn)行鼓勵

鼓勵、支持幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)并不代表對幼兒的每次藝術(shù)表現(xiàn)都給予夸獎。教師的夸獎能夠激發(fā)孩子的信心和自尊，同時也增加了孩子們的依賴性。教師面對幼兒的諸多藝術(shù)表現(xiàn)時要客觀地進(jìn)行分析，給予的鼓勵和支持盡量不用“很好”“不錯”等空洞的話語，可以用撫摸、微笑等肢體動作表達(dá)自己對幼兒表現(xiàn)方式的理解，或把自己看到的做客觀的描述，而不做好與壞的評價。

2.有針對性地給予幼兒指導(dǎo)

由于幼兒發(fā)展水平的不同，他們在藝術(shù)表現(xiàn)上也有許多不同，有的大膽夸張、有的謹(jǐn)慎含蓄，教師在指導(dǎo)時不能簡單劃一、一視同仁，而要因人而異、因表現(xiàn)而異。

例如，大班美術(shù)活動“螞蟻的家”中，有的幼兒熱情很高，速度也快，只能用簡單線條來表現(xiàn)螞蟻的勞動，教師就可以引導(dǎo)幼兒思考“螞蟻搬什么進(jìn)洞？”“怎樣畫螞蟻手腳才能顯出它勞動時在用力？”一步步引導(dǎo)幼兒用細(xì)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容表現(xiàn)，在技能上有所提高。

三、引導(dǎo)家長理解幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)

大多數(shù)家長喜歡以直觀的結(jié)果評價幼兒的藝術(shù)作品，拿自己的孩子與別人比較，對幼兒提出過高的要求，卻對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)視而不見。

如，小班幼兒添畫“我的好媽媽”活動中，孩子們興致勃勃地為媽媽添畫頭發(fā)、五官時，平時調(diào)皮的葛佳楠、黃鈺琪十分認(rèn)真地畫出媽媽的長頭發(fā)、大眼睛，葛佳楠在媽媽的臉上用兩個不規(guī)則的大圓餅表現(xiàn)“我媽媽每天都化妝”；黃鈺琪一定要在媽媽的胸前畫一朵花；吳杰邊畫邊大聲地唱著歌“我的好媽媽下班回到家……我愛我的媽媽……”歌聲間歇還不時親親畫紙上的媽媽。我引導(dǎo)她仔細(xì)觀察：短發(fā)是黃色的——媽媽染過發(fā)；頭發(fā)排列從左耳到右耳——日常觀察細(xì)致；兩眼對稱——位置較恰當(dāng)，衣服是藍(lán)色——媽媽喜歡的顏色；衣服前有扣子——細(xì)節(jié)的處理……在我的指導(dǎo)下，家長們理解了孩子的藝術(shù)表現(xiàn)，對孩子的作品表示了認(rèn)可。

經(jīng)常這樣做可以幫助家長形成科學(xué)的育兒觀，不對幼兒寄予過高的希望，允許幼兒失敗和犯錯誤，促使家長在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的氣氛，讓他們自由思考，大膽想象，同時提供充足的時間、空間、材料，供幼兒玩耍，使幼兒在敲敲打打、蹦蹦跳跳、涂涂畫畫中表現(xiàn)自己的藝術(shù)能力，渡過一個愉快有意義的童年。

參考文獻(xiàn)：

［1］邊霞.美術(shù)教育對兒童發(fā)展的意義.幼兒教育，2001（11）.

［2］李洪曾.近年我國學(xué)前家庭教育的指導(dǎo)與研究.學(xué)前教育研究，2004（06）.

（作者單位 江蘇省南通市市級機關(guān)第一幼兒園）