古詩素來以語言簡練、文字凝練、節(jié)奏跳躍、意境豐富而著稱。古詩教學(xué)就在于讓孩子們在充分品讀古詩文字的基礎(chǔ)上，感受到它的語言美、意境美。

對于低年級的孩子，很難把握住古詩跳躍的文字，他們對古詩的理解是把古詩分解成一個一個漢字進(jìn)行釋義，然后再把這些意思拼湊起來。這樣的結(jié)果，使他們很難去感受古詩文字背后的意境，更無法明了作者寫詩的真情實感。

一、故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)到古詩，孩子們自然而然地就覺得枯燥無味了，上課時也就顯得無精打采了，這時就需要提高他們的興致，讓他們能感受到所學(xué)的這首詩有著誘人的地方，可以帶給他們與眾不同的感官體驗。

比如，在教學(xué)《詠鵝》這一首詩時，我是這樣為孩子導(dǎo)入課文的：“孩子們，你們都見過鵝嗎？你知不知道，關(guān)于鵝啊，還有一個很美麗的傳說呢！公元前390年，敵兵夜襲古羅馬，守城的士兵因節(jié)日狂歡吃得酩酊大醉，當(dāng)敵軍逼近時，他們尚在睡夢中，眼看城毀人亡的悲劇就要發(fā)生。在這關(guān)鍵時刻，守城士兵養(yǎng)的鵝被敵軍輕微的腳步聲驚動，大叫起來，把士兵們喚醒，才得以打退敵兵。自此，羅馬人把鵝看成‘靈鳥’。在我國古代，父母為兒子訂婚，總是用一對鵝（代替雁，雁是終身一夫一妻的）作為聘禮，象征夫妻和睦，百年偕老。英國則因為鵝是長壽的家禽，男女結(jié)婚時，男方家長總是要選擇比新娘的年齡還大的老鵝，作為給新娘的賀禮，以祝長壽。怪不得鵝的寫法就是我家的鳥了。這只鳥有一天被七歲的駱賓王看到了，他被這只鳥的美麗和高雅的神情深深地打動，就寫了我們今天所要學(xué)的這首詩?！边@樣的一個故事，讓孩子們覺得興味盎然，自然而然地就把他們的注意力給引到了詩文中，給這節(jié)課營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、故事詮釋字詞，感受深刻詩意

對于低年級的孩子來說，他們很難理解古詩的每一個字里所蘊(yùn)藏著的深刻含義，他們只能通過簡單的字詞解釋來理解其中的文字，從而就使他們對古詩文字的理解少了一份整體美感。而這樣的理解字詞的方式也會使孩子們覺得枯燥乏味，對死記硬背下的內(nèi)容往往也會很快地遺忘。

在教學(xué)時，如果教師能把對古詩字詞的理解放在具體的故事描述中，不僅能使孩子們興味盎然，也能使他們聯(lián)系具體的語言環(huán)境更好地去理解這些字詞。因為是理解后的記憶，也會記得更加牢固。

比如，在教學(xué)古體詩《青松》時，孩子們對壓、挺、高潔這些詞語的理解往往只限于通過組詞來理解，無法去感悟到這些字背后大雪的兇猛、青松的勇敢以及雪化后青松的高大純潔。這時我設(shè)計了一個故事教學(xué)的環(huán)節(jié)，將這首詩變成青松和大雪之間的戰(zhàn)斗。孩子們都很喜歡聽?wèi)?zhàn)斗故事，也很容易在老師的帶領(lǐng)下融入戰(zhàn)斗的氛圍里去。當(dāng)我引導(dǎo)著孩子們用動作、用語言來描述這場戰(zhàn)斗后，再回頭來問他們詩中哪個詞語可以看出大雪的兇猛，哪個詞語能看出青松不畏大雪的欺凌，哪個詞語為我們展現(xiàn)了雪化后的青松時，孩子們因為有了身臨其境的感受，回答這些問題就很容易了，當(dāng)然他們對這幾個難以記憶的詞的意思也很輕松地記住了。

三、故事想象空白，升華真摯情意

古詩的美，不僅僅美在它凝練的字詞，也不僅僅美在它豐富的意境，更美在它的空白之處。如果在教學(xué)時能很好地挖掘出詩的空白，用自己的言辭去填充這空白之處，就能更好地理解詩人留駐在這空白之處的深情厚誼。

比如，在教學(xué)古詩《贈汪倫》時，孩子們對李白和汪倫的真情厚誼只是從詩的字詞中是無法很好地領(lǐng)悟的。他們提出了自己的疑問：為什么汪倫來送一下李白，李白就認(rèn)為汪倫和自己的情誼如此深厚呢？此時，引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?、填充李白在字里行間留下的空白，就是對這個問題最好的解釋方法了。教學(xué)時，我是這樣引導(dǎo)的：“孩子們，你們覺得李白一開始能想到汪倫會來送他嗎？”“李白為什么不要汪倫相送呢？”“汪倫趕到李白要離開的渡口，又會怎么說，怎么做呢？”“你能把自己變成汪倫或者李白來想象一下當(dāng)時的場景嗎？”……通過這樣的引導(dǎo)，讓孩子們把簡簡單單的“忽聞岸上踏歌聲”轉(zhuǎn)換成一個動人的故事，那感人的送別場景，那真摯的送別語言，能使孩子們更確切地去感受詩人在這樣的情景中的心情，從而更好地去升華詩人蘊(yùn)含在古詩中的真情厚誼。

古詩，就像一首意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的歌兒，只有用生動、充滿感情的言語去詮釋它，才能體會到他的語言美、意境美。而對于低年級的孩子來說，最生動、最有情感的語言莫過于一個個形象的故事了。所以，在低年級進(jìn)行古詩教學(xué)時，我們不能簡單地從古詩的字面去引領(lǐng)孩子理解詩意，而應(yīng)該用生動的故事去填充古詩字里行間的空白，去挖掘古詩隱藏在字詞中的深厚情感。讓古詩在生動形象的故事里閃耀光芒，才能使低年級的孩子更喜歡古詩，更樂于去學(xué)習(xí)古詩，也能更好地了解詩意，感覺詩情，與詩人達(dá)到情感上的共鳴。

（作者單位 江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)）