“讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿愉悅”就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生在健康、和諧、民主、融洽、愉快的教學(xué)情境中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，亦即“愉快教學(xué)”。其目的就是教者努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、融洽、合作的師生關(guān)系

高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！蔽铱催^(guò)的一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生喜愛(ài)的教師和不喜愛(ài)的教師的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生喜愛(ài)的教師是有耐心、平易近人、尊重學(xué)生、實(shí)事求是、知識(shí)廣博的教師，這充分說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和積極態(tài)度，可以誘發(fā)學(xué)生的正向情緒，繼而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就是說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是創(chuàng)設(shè)融洽合作師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，除了教師生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，非語(yǔ)言因素的引用有時(shí)比語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，教師親切的目光會(huì)減輕學(xué)生的心理壓力；親切的微笑會(huì)使學(xué)生有被愛(ài)護(hù)、被理解、被尊重的感覺(jué)，被激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)；優(yōu)美的恰到好處的手勢(shì)，會(huì)使學(xué)生入情入境。唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！敝挥凶⒅卣媲閷?shí)感的語(yǔ)言教學(xué)和非語(yǔ)言教學(xué)，才能產(chǎn)生像磁性一樣的吸引力，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起心靈的共鳴，繼而使學(xué)生對(duì)你的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到愉快的教學(xué)目的。

二、為激發(fā)興趣，巧設(shè)導(dǎo)言

常言說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！蔽覀兩险n就像寫文章一樣，也應(yīng)講究起承轉(zhuǎn)合、開(kāi)頭結(jié)尾，在語(yǔ)文教學(xué)中巧設(shè)導(dǎo)言，準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有情趣地導(dǎo)入新課，能在教學(xué)過(guò)程中起鋪墊、定向激發(fā)、拓寬思路、加深影響的作用。如，在講《小貓釣魚》一課時(shí)，讓學(xué)生齊讀文題，然后圍繞“釣”字設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，小貓會(huì)釣魚嗎？是怎樣釣的呢？有收獲嗎？”學(xué)生一聽(tīng)小貓釣魚，一下子來(lái)了興趣，想急于知道課文的內(nèi)容。這時(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)：“下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《小貓釣魚》這一課好不好？”學(xué)生齊聲道：“好！”

興致很高，情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在輕松愉快的氣氛中學(xué)生緊緊圍繞教師的教學(xué)思路展開(kāi)思索，最終學(xué)到了知識(shí)，懂得了道理，知道了做什么如不一心一意，是不會(huì)有所收獲的，但只要知錯(cuò)就改，就一定像小貓那樣終于會(huì)釣上大魚的。

三、為激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)一定的情境

小學(xué)階段，兒童大多都處于6～13歲這個(gè)年齡，思想發(fā)展正處于想象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，而抽象思維在很大程度上要借助于形象。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，運(yùn)用直觀電教手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，可以加深他們對(duì)所學(xué)課文的理解。如，在講《月光曲》時(shí)，給學(xué)生放一盤貝多芬的《月光曲》讓他們閉目靜聽(tīng)，再加上教師富有感情地朗讀，啟發(fā)學(xué)生邊聽(tīng)邊聯(lián)想，慢慢地進(jìn)入課文的意境中：“月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上霎時(shí)灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的微云……”他們不由地走進(jìn)了那幽靜的詩(shī)情畫意中去了，由音樂(lè)深化了貝多芬為盲姑娘兄妹演奏的主題，使學(xué)生深刻理解了課文主題，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

四、為激發(fā)情趣，重視閱讀

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀能發(fā)展學(xué)生的思維，提高能力，豐富情感，學(xué)會(huì)讀書。通過(guò)多讀，會(huì)把學(xué)生帶入文章的情境中，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶和啟迪，就使書面語(yǔ)言變成頭腦中的形象，并幫助學(xué)生豐富詞匯和積累詞匯，并喚起他們的極大興趣，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到了課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象，從童話角色、寓言形象、故事中的主人公以及那海底世界里光怪陸離的奇異以及月食的形成、宇宙的運(yùn)轉(zhuǎn)到自然界的博大，飽蘸感情，用富有感染力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生心馳而神往，打動(dòng)他們的心，喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如，在講《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師先用童稚而又稍帶調(diào)皮抑揚(yáng)的聲調(diào)起讀整篇課文后，再指名其他同學(xué)讀前兩段落，然后請(qǐng)其他同學(xué)找出課文中小公雞幫助小鴨子的話，并讀出來(lái)，隨之引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小鴨子和小公雞外貌特點(diǎn)有什么不同，比如，嘴巴的樣子、腳的形狀、叫聲、走路的姿勢(shì)等。再指名讀第三自然段，讀后提問(wèn)：“小公雞和小鴨子在河邊說(shuō)了些什么？”并找兩位同學(xué)分角色讀并指導(dǎo)他們要讀出小鴨子著急，小公雞不聽(tīng)話、偷偷下了水的語(yǔ)氣。最后，讀第四、五自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀好“忽然、喊救命、飛快地、謝謝、都怪我”等詞語(yǔ)，指導(dǎo)他們讀出語(yǔ)氣來(lái)，繼而提問(wèn)：“這兩段是講誰(shuí)幫誰(shuí)呀？又是怎樣幫的？”學(xué)生馬上齊聲答：“小鴨子聽(tīng)見(jiàn)了小公雞喊救命，他飛快地游到小公雞身邊，連忙讓小公雞爬到自己的背上，把小公雞送上了岸?！庇謫?wèn)：“小公雞說(shuō)了些什么？”學(xué)生答后，再四人一組分角色朗讀，更進(jìn)一步地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓他們自己思考找出小鴨子和小公雞不同的外形和特點(diǎn)，進(jìn)一步了解它們之間是怎樣互相幫助的，并啟發(fā)他們，同學(xué)之間應(yīng)該怎樣進(jìn)行互相幫助。

誠(chéng)如愛(ài)因斯坦說(shuō)的那樣：“興趣是最好的老師?！倍淇旖虒W(xué)，首先是一種充滿“愛(ài)”的教育，“愛(ài)”的本質(zhì)是教師愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，千方百計(jì)地幫助每一個(gè)學(xué)生在自己的起點(diǎn)上得到最充分的發(fā)揮，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力和興趣，使他們最大限度地得以發(fā)展。愉快產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，用我們的愛(ài)心和良好愿望激發(fā)他們的興趣，用激勵(lì)來(lái)取代批評(píng)，并千方百計(jì)地為差生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，也讓他們產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)成功的喜悅，師生共建感情的紐帶，在愉快的氣氛當(dāng)中用心上好每一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生肯定會(huì)樂(lè)于接受你的指導(dǎo)，接受你所教的語(yǔ)文課，由喜歡你到喜歡你的語(yǔ)文課，當(dāng)你一出現(xiàn)在教室門口，學(xué)生就會(huì)迫不及待地想聽(tīng)你的課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳狀態(tài)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

因此，在當(dāng)今教育改革的浪潮中，教師要十分重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，真正使讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿愉悅氛圍。

（作者單位 江蘇省淮安市淮陰區(qū)王營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)）