摘 要：朗讀的精髓在于：它能培養(yǎng)學(xué)生的語言情操，因?yàn)閷W(xué)生在不斷的朗讀過程中會(huì)形成良好的語言能力，實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用的規(guī)范，從而能更好地理解文章含義，學(xué)會(huì)正確地使用語言和有感情地朗讀語言。如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生讀出音韻、讀出意境、讀出情味，是語文教師要認(rèn)真討論的課題。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀指導(dǎo)；課程標(biāo)準(zhǔn)

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段，承擔(dān)著至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，它是提高學(xué)生語言能力的根本途徑，而學(xué)生學(xué)習(xí)其他任何一門課程都離不開語文的輔助。語文教學(xué)中，語言能力的提高十分重要，因此，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓學(xué)生充分理解詞句規(guī)范，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，理解文章語言特點(diǎn)，培養(yǎng)自己的語言能力。小學(xué)語文課本中的文章內(nèi)容豐富、題材多樣化，每篇文章都有不同的教育意義。所以，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生讀出音韻、讀出意境、讀出情味。

一、優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法

1.明確朗讀目的，體現(xiàn)朗讀層次

雖然老師在語文教學(xué)中也會(huì)專門抽出時(shí)間來開展朗讀教學(xué)，但其中還存在不少問題，課堂上的學(xué)生的確在認(rèn)真朗讀，可是學(xué)生一離開課堂，就不會(huì)再對(duì)文章進(jìn)行深入理解了，也不會(huì)堅(jiān)持朗讀。出現(xiàn)這種情況的原因就在于老師在朗讀教學(xué)中，沒有讓學(xué)生明確地知道朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上的朗讀也沒有目的性，為此，朗讀必須體現(xiàn)層次性。對(duì)不同的文章，老師要制訂不同的朗讀要求與目標(biāo)，而作為高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來說，也要在朗讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)段的不同提升教學(xué)難度。當(dāng)然，文章有不同的文體、不同的語段，朗讀的要求與目的也不完全相同，這些都還需要語文老師的探究、揣摩。

2.興趣是學(xué)生朗讀的動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只要對(duì)一項(xiàng)事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)全力以赴地去求得真知，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是成功的條件。我們在朗讀教學(xué)中，往往會(huì)忽視學(xué)生的感受，學(xué)生對(duì)文章是否真的理解，是否對(duì)老師的教學(xué)方式感興趣，都是我們要關(guān)心的問題，如果只是讓學(xué)生一遍一遍地自由讀，學(xué)生還是不會(huì)明白，也容易忘記朗讀內(nèi)容，甚至感到枯燥無味，讀起來傷神費(fèi)力。一旦失去興趣，他們的注意力就會(huì)分散，開始東張西望，不認(rèn)真聽課，教學(xué)效率和質(zhì)量也會(huì)大打折扣，這樣的朗讀教學(xué)方式只會(huì)抹殺學(xué)生的朗讀天性。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，輕松、愉快地接受知識(shí)，這樣不僅能提高教學(xué)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生自我參與意識(shí)，促進(jìn)他們主動(dòng)開展語文朗讀學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

3.重視范讀，把握文章情感脈絡(luò)

我們看到課本上的文章好像是無情的死物，其實(shí)不然，每一篇文章都具備了深厚的含義，需要我們慢慢去咀嚼、體會(huì)。在朗讀教學(xué)中，老師要以情動(dòng)人，讓學(xué)生受到審美熏陶。作者的情感就是文章的基調(diào)，學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要富有感情地朗讀，絕對(duì)不容易，這需要理解作者的創(chuàng)作情感才行。小學(xué)生沒有什么生活閱歷，知識(shí)面窄，在沒有指導(dǎo)的情況下是無法體會(huì)作者的內(nèi)心情感的，當(dāng)然也不能帶著感情去朗讀了。作為老師，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，而最好的辦法就是示范，通過范讀能幫助學(xué)生了解、掌握課文的基調(diào)，是快樂、悲傷還是平緩、激動(dòng)，給學(xué)生以引導(dǎo)。這樣做就能減少朗讀中的盲目性，提高教學(xué)的有效性。

二、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.在朗讀中梳理文本

課本中的文章都是作者的心血與結(jié)晶，是他們寄托感情的方式，而文字是死的，只有被融入了感情才能被激活，才能感動(dòng)人，讓人們理解，并成為有血有肉的個(gè)體。作為老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，在朗讀過程中為學(xué)生分析理解文本的方法，對(duì)重難點(diǎn)的句子多進(jìn)行揣摩，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀的技巧。

2.在朗讀中理解文本

小學(xué)生的注意力容易被外界事物所分散，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，而大聲的朗讀則能有效集中注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。課文是通過文字來表達(dá)中心思想的一種載體，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和幫助下，對(duì)課文內(nèi)容能有所理解，但最為重要的還是學(xué)生自己要多朗讀，使幾種感官并用，充分地表達(dá)出課文中所要描繪的情感，促進(jìn)學(xué)生深入地了解文章內(nèi)涵。

3.在朗讀中發(fā)展思維

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容涉及面廣，有寫自然風(fēng)光的，有寫人文景象的，不管是寫什么，都是作者通過筆墨在表達(dá)自己的思想感情，文章內(nèi)容中不僅是文字而已，而是作者所要寄托的情感。在朗讀教學(xué)時(shí)，老師要注意聲情并茂地去引導(dǎo)學(xué)生，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，讓他們認(rèn)識(shí)文章中的事物，并由此理解作者的情感，然后將文章中的各個(gè)個(gè)體聯(lián)系起來，推動(dòng)思維的發(fā)展。

有效的朗讀指導(dǎo)，是為學(xué)生開啟閱讀大門的鑰匙，也是提高學(xué)生語言能力的關(guān)鍵。世界之大，萬事萬物都需要我們觀察思考，而朗讀則能提高我們理解事物、理解感情，是加強(qiáng)對(duì)新事物認(rèn)識(shí)能力的重要途徑。我們語文老師應(yīng)做好準(zhǔn)備，開啟學(xué)好語文的窗戶，通過朗讀，讓學(xué)生的語言能力不斷提高，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳巖.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)［Ｊ］.視野，2012.

作者簡介：王惠（1971—）女，中共黨員，四川鄰水人。小學(xué)高級(jí)教師。大專。研究方向：小學(xué)高年級(jí)語文和學(xué)校德育工作。

（作者單位 四川省鄰水縣長安鄉(xiāng)中心學(xué)校）