鏡頭：在幼兒園的草坪上，孩子們興奮地跑來告訴老師，他們發(fā)現(xiàn)了小蟲子、小螞蟻，老師充滿激情地隨著孩子們一起看著、玩著。膽大的孩子迫不及待地用手去捉，膽小的孩子在老師的鼓勵(lì)下也試著去捉，孩子們七嘴八舌地問著：“螞蟻怎么生活在地下？”“螞蟻在干什么？”“螞蟻喜歡吃什么？”老師沒有馬上回答幼兒的提問，而是問道：“有誰知道關(guān)于螞蟻的事情？”還讓知道的小朋友做小老師，實(shí)在回答不出來的，老師再給予解答，不知不覺中幼兒掌握了許多關(guān)于螞蟻的知識，在整個(gè)探索活動(dòng)中，幼兒都處于主動(dòng)、興奮和思考之中。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币陨乡R頭就說明了這一點(diǎn)。探索對于幼兒來說，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，它能滿足幼兒的好奇心和求知欲，豐富幼兒的內(nèi)心情感世界，形成和諧發(fā)展的個(gè)性。幼兒只有在自己做主的活動(dòng)圈子里，在沒有來自成人壓力的時(shí)候，才能真正體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。探索活動(dòng)是幼兒發(fā)展的需要，是幼兒心理活動(dòng)和精神發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，也是幼兒的權(quán)利。因此，在自主探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿。為此，我在教育教學(xué)中，以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的主動(dòng)探索為核心，注重發(fā)展幼兒的自主性和能動(dòng)性。

一、給幼兒一個(gè)空間，讓幼兒樂于主動(dòng)探索

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。蒙臺(tái)梭利也曾強(qiáng)調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。在那里，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。我在活動(dòng)中總是積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教育活動(dòng)貫穿于游戲之中，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧、寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。讓幼兒喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，無拘無束、大膽自主地開展活動(dòng)。如，在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)了科學(xué)活動(dòng)區(qū)、手工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、種植區(qū)等，我為幼兒提供了豐富的、符合幼兒發(fā)展水平的操作材料，讓幼兒樂于主動(dòng)探索。

如，在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中，有供幼兒操作的各種有趣的材料，幼兒可以玩玩、做做，有“磁鐵釣魚”“小陀螺”等小型的自制玩具，孩子們常常圍在一起討論、探索；在種植區(qū)、自然角中，我鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手種植、管理，孩子們從家中帶來了各種瓶子、罐子、種子，他們?nèi)砹四嗤?，放入了種子，有的澆水，有的貼標(biāo)記，不亦樂乎！在管理的過程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)了許多問題：“為什么有的豆子不發(fā)芽”“為什么有的豆芽會(huì)死”……在一次次的接觸中，幼兒不僅獲得了許多知識，更是體驗(yàn)到了勞動(dòng)帶來的無窮樂趣。在區(qū)角游戲中，我更是讓幼兒擁有足夠的空間——自由地選擇區(qū)角，主動(dòng)探索所在區(qū)角的主題、人員安排等具體要求。在玩小醫(yī)院的游戲中，扮演醫(yī)生和護(hù)士的幼兒能在各自的“崗位”上不厭其煩地給“病人”看病、打吊水，而在平時(shí)的課堂上，五分鐘的安靜也不容易保持。只有充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主體性，才能達(dá)到一種有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我盡可能擴(kuò)大孩子的操作空間，引導(dǎo)他們不斷嘗試、探索，并且經(jīng)常更換各區(qū)域內(nèi)的材料，使孩子們每次都有新的嘗試、新的發(fā)現(xiàn)，從而體驗(yàn)快樂，體驗(yàn)成功。

二、送幼兒一點(diǎn)自信，讓幼兒敢于主動(dòng)探索

幼兒的探索活動(dòng)，雖然在成人的眼里是粗淺的、簡單的，但對于幼兒來說，卻是一種復(fù)雜的研究活動(dòng)，它不會(huì)是一帆風(fēng)順的，需要幼兒有一種百折不撓、堅(jiān)持到底的精神。所以在活動(dòng)中，我總是給予孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、啟發(fā)，讓幼兒揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，投入到活動(dòng)中。

如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“送瓶寶寶回家”，孩子們共同尋找、探索著不同的送瓶寶寶回家的方法，有的幼兒想出了讓大瓶子住在一個(gè)家，小瓶子住在另一個(gè)家的方法；有的幼兒想出了讓黃顏色的瓶寶寶住在一個(gè)家，白顏色的瓶寶寶住在另一個(gè)家的方法。但對于一些能力比較弱的幼兒，卻是困難重重，甚至有的幼兒放棄了探索的欲望，不想再嘗試。于是我及時(shí)給予了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，讓幼兒相信自己一定能成功，相信自己是個(gè)能干的孩子，在我的幫助和引導(dǎo)下，在孩子們一次次的嘗試和探索中，瓶寶寶終于都回到了自己的家。在整個(gè)探索過程中，幼兒的思維非常活躍，他們在想想、說說、做做的過程中體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的喜悅。老師的贊揚(yáng)與肯定，使每個(gè)幼兒都樹立了自信心，獲得了成功感，得到了快樂和滿足。

三、還幼兒一片自主，讓幼兒勇于自主探索

拉夫爾·泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)通過學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！庇變菏菍W(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神。在活動(dòng)中，我以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的主動(dòng)探索為核心，充分給予幼兒一片自主的天空，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。如，在科學(xué)活動(dòng)“會(huì)跳舞的烏龜”中，我為孩子們準(zhǔn)備了大大小小可操作的烏龜卡片、手電筒，孩子們的興趣一下子就被激發(fā)了?！芭d趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來?！痹诨顒?dòng)中，我給了幼兒充分的自主權(quán)，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去尋找怎樣才能讓烏龜跳起舞來的辦法。孩子們從不同的角度，運(yùn)用各種感官參與其中，在一次次的嘗試、探索、操作中形成了經(jīng)驗(yàn)和概念，發(fā)現(xiàn)了烏龜跳舞的奧秘，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的愿望，孩子們進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)了影子的秘密、光照的遠(yuǎn)近對物體的影響等等一系列的科學(xué)知識。這種自主性的學(xué)習(xí)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了生活，學(xué)會(huì)了一切，所以，幼兒不是被動(dòng)接受知識的“容器”，而是一所“加工廠”，他們在接受知識的同時(shí)，進(jìn)行著適合自己的“加工處理”，并深化為自己的需要。

對于孩子而言，他們探索的問題也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的經(jīng)驗(yàn)和能力范疇，但我始終追隨著孩子們探索的腳步，不管他們有沒有得到結(jié)果，結(jié)果如何，孩子們在嘗試過程中所激發(fā)的好奇心和探索的熱情，我都會(huì)精心地呵護(hù)和珍惜。

是探索啟發(fā)了幼兒的思維，發(fā)展了幼兒的智力；是探索開闊了幼兒的視野，激發(fā)了幼兒的興趣；是探索鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神；是探索讓幼兒嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（作者單位 江蘇省常州市西夏墅中心幼兒園）