“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問，能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。嘗試教學(xué)中的嘗試題能很好地引起學(xué)生的思考，它就像一盞引路的燈，引導(dǎo)學(xué)生采用各種學(xué)習(xí)策略，逐步解決問題。

“從嘗試著手，從練習(xí)開始”。提出嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，起步好壞將會影響全局，所以編擬、設(shè)計嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步，它對嘗試教學(xué)法的運用起著至關(guān)重要的作用。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，嘗試題的出示還要注意以下幾個方面。

一、具有一定的難度

嘗試題目必須是學(xué)生經(jīng)過努力思考所能克服的困難，并使學(xué)生通過克服困難，體驗到精神上的滿足；老師設(shè)計的嘗試題是學(xué)生盡量可以通過自學(xué)完成的，所以，太難的話，容易打消學(xué)生的積極性，特別是那些中等和偏差的學(xué)生，更容易導(dǎo)致他們失去愿意嘗試的勇氣。如果太容易了，那些好的學(xué)生又覺得沒有了挑戰(zhàn)的必要。因此，對于嘗試題的設(shè)計，一定要把握好難易適度的原則，讓大多數(shù)學(xué)生都能跳一跳摘到果子。例如，在教學(xué)“馨”一字時，我設(shè)計了這樣一道題目：“馨”是（ ）結(jié)構(gòu)，上邊由“（ ）和（ ）”兩部分組成，下邊是“（ ）”，它的部首是（ ），第11畫是（ ）。它在“溫馨”一詞中的意思是：（ ）。這道題目中，讓學(xué)生寫出“馨”的結(jié)構(gòu)組成和筆畫，都非常容易，中等和偏差的學(xué)生完全可以做對，而要寫出“馨”的部首和它在“溫馨”一詞中的意思，就有一些難度，這對于比較優(yōu)秀的學(xué)生就有了挑戰(zhàn)的吸引力，而對于中等和偏差的學(xué)生，則要查查字典，多動動腦筋，也是有希望做對的。這種題目的設(shè)計，兼顧到了好、中、差三類學(xué)生，使他們都有嘗試的興趣，都能跳一跳摘到果子。

二、要有一定的梯度

因為認識具有由淺入深、由表及里、逐步加深的特點，“嘗試中心”的達成也必須逐步推進，學(xué)生實現(xiàn)“嘗試中心”也必須是一個由易到難，由“零”到“整”的梯度。依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，嘗試題的設(shè)計必須由淺入深、由易到難、循序漸進，這樣才能化難為易，使大多數(shù)學(xué)生能體會到成功的喜悅。例如，在《我是什么》一課教學(xué)中，我讓孩子們一邊讀一邊想：文中的“我”究竟是什么呢？你是從哪兒知道的？這兩個梯度性的問題，為解決難點埋下了伏筆，起到了鋪墊的作用，從而化難為易，使大多數(shù)學(xué)生能較順利地突破難點，不再覺得無從著手。

三、要有一定的時間長度

學(xué)生的嘗試練習(xí)，必須具有一定的時間長度，成為組織教學(xué)的中心；同時，練習(xí)中的答案有的不是一兩個句子就能回答得了的，這時就要花費大量的時間。而課堂只有40分鐘，學(xué)生自學(xué)完后還有“討論、講解”等重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《雷雨》一課時，我設(shè)計了這樣的嘗試題：（1）你能正確流利地朗讀課文嗎？（2）用筆寫一寫完成填空：“一只蜘蛛從網(wǎng)上（ ）下來，（ ）走了”。（3）你能通過課文朗讀，知道哪些段寫的是雨前，哪些段寫的是雨中，哪些段寫的是雨后嗎？……這些要求有的讓學(xué)生讀，有的讓學(xué)生寫，有的讓學(xué)生說，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，又節(jié)省了時間，有效地保證了大多數(shù)學(xué)生能在有限的時間內(nèi)完成所有嘗試題的練習(xí)。

四、要有一定的新穎度

根據(jù)兒童好奇、好新的心理特征，要使嘗試練習(xí)成為學(xué)生的自覺行動，就必須使“嘗試中心”具有一定的新穎度。同時，針對不同的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，可采取多樣化的嘗試題型，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

1.嘗試圈畫

對于引導(dǎo)學(xué)生找準課文重點詞句的問題，可以把提問轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)的圈畫訓(xùn)練。如《記金華的雙龍洞》，可將“作者分別經(jīng)過哪些地方？”“各地方重點寫了什么？”“這些地方的景物有何特點？”等問題轉(zhuǎn)化為：默讀課文，按作者的游覽順序畫出線路圖，在圖上標(biāo)明地點和所在地的景物，并分別概括出景物特點。

2.嘗試批注

對于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容及語句的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的批注訓(xùn)練。如《風(fēng)娃娃》一文：（1）風(fēng)娃娃做了哪些事？（2）哪些事做得對？哪些事做得不對？在相關(guān)的語句旁做好批注，并說說體會到了什么。

3.嘗試操作

對于引導(dǎo)學(xué)生理解課文語言行為的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。如，教學(xué)《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路的？怎樣上坡？對上述問題，可讓學(xué)生借助文中“人”字形線路的插圖，利用橡皮擦、短鉛筆等物件代替火車做上坡的操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學(xué)生在樂學(xué)中理解了課文，掌握了知識。

五、要有一定的激勵性語言

在學(xué)生自學(xué)的過程中，必然會遇到各種各樣的困難，有的是來自外界的，有的是來自心理的。怎樣促使學(xué)生勇敢地面對困難、解決困難呢？在嘗試題的表述上，注意使用激勵性的語言，并在題后巧妙地安排一些友情提示，往往能起到點撥、激勵的作用。在讓學(xué)生概括主要內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的友情提示：可以把每一段的意思通順地連起來。這些語言看似簡單，卻給了學(xué)生勇氣和力量，并潛移默化地教給學(xué)生閱讀的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在出示嘗試題時，教師要根據(jù)學(xué)科的特點、學(xué)生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)，決定選用哪種嘗試題。尤其記住難易要適度，太容易了，學(xué)生會淺嘗輒止；太難了，學(xué)生會望而卻步。

嘗試題出示后，要注意創(chuàng)設(shè)嘗試的氣氛，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣。教師可進行啟發(fā)性的談話：“這道題就是這堂課要學(xué)習(xí)的新知識，誰會做這道題目？”“老師還沒有教，誰敢試一試？”只有運用這些富有“挑逗性”的語言，學(xué)生才會樂于嘗試，敢于嘗試！

為此，身為教師的我們必須認真鉆研教材，精心設(shè)計有效的、富于啟發(fā)性的嘗試題，這樣的題目定會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的成就感和幸福感，增強自信，使學(xué)生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，使我們的語文閱讀課堂煥發(fā)出新的活力！使“嘗試”成功之花永遠綻放在孩子們心間！

（作者單位 四川省宜賓市咸熙街中山街小學(xué)）