語(yǔ)文，口頭表達(dá)謂之“語(yǔ)”，書(shū)面表達(dá)謂之“文”。顯而易見(jiàn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該做到“語(yǔ)”“文”并舉，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。具體操作如下。

一、在閱讀教學(xué)中做到“語(yǔ)”“文”并舉

在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，保證他們表達(dá)的時(shí)間，因?yàn)樗心芰Φ男纬啥紒?lái)自于實(shí)踐。也就是說(shuō)讓學(xué)生多讀、多問(wèn)、多說(shuō)。學(xué)生的口頭表達(dá)能力就在讀文、質(zhì)疑、解答、爭(zhēng)論中形成，注意讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，從而提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。如，在教學(xué)課文時(shí)，可以讓學(xué)生自己去讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？還有什么問(wèn)題？面向全體同學(xué)，讓每一個(gè)孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓他們的口頭表達(dá)能力在這樣一次次的實(shí)踐中形成。學(xué)完文章后，還可以就文章的內(nèi)容或?qū)懽魈攸c(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的小練筆，做到讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，促使書(shū)面表達(dá)能力的提高。

二、口語(yǔ)交際課與習(xí)作課整合，使二者相輔相成

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在編排上，以主題單元的形式出現(xiàn)，課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作內(nèi)容上存在著密切的聯(lián)系，口語(yǔ)交際與習(xí)作基本上是相同的內(nèi)容。這就是我們對(duì)口語(yǔ)交際課和習(xí)作訓(xùn)練課進(jìn)行整合的先決條件。根據(jù)內(nèi)容決定先進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)或者先進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，或者二者穿插進(jìn)行。對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，先進(jìn)行口語(yǔ)交際可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中打開(kāi)思路，激起興趣，再進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。而對(duì)于一些復(fù)雜的內(nèi)容，先進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，口語(yǔ)交際時(shí)有所憑借，使交際更高效。當(dāng)然也可以二者穿插進(jìn)行，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流再習(xí)作而后交流，無(wú)論何種方式，口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練都是相輔相成的。

三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，因人制宜，“語(yǔ)”“文”相互促進(jìn)

在口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力的強(qiáng)弱上，學(xué)生之間存在著差異性。有些學(xué)生肚子里“墨水”很多，但生性靦腆，在上口語(yǔ)交際課時(shí)像個(gè)“悶葫蘆”，讓人干著急。有些學(xué)生剛好相反，口語(yǔ)交際課上口若懸河，說(shuō)起來(lái)頭頭是道，寫(xiě)成習(xí)作交上來(lái)一看，寥寥幾句而已，能表達(dá)清楚就不錯(cuò)了，更別提具體生動(dòng)了。我們要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，因人制宜，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。所以，在實(shí)際操作中，要發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)，然后帶動(dòng)弱項(xiàng)。不敢交際的讓他們先打底稿，從讀到說(shuō)進(jìn)而發(fā)展到口語(yǔ)交際，培養(yǎng)他們的自信，促進(jìn)他們口頭表達(dá)能力的提高。對(duì)于那些吝于動(dòng)筆的學(xué)生，鼓勵(lì)他們“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。通過(guò)反復(fù)的修改，提高習(xí)作能力。

（作者單位 浙江省臨海市江南中心小學(xué)）