小學低年段的學生，剛剛由幼兒園升入到小學，生活習慣和學習習慣都沒有完全小學化，所以，在進行這一階段的語文閱讀教學時，仍然要遵循兒童的心理特點和認知規(guī)律，延長學生的有意注意時間，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。下面就結合本人的教學實踐，談談自己對低年段閱讀教學的體會。

一、低年段閱讀教學現狀分析

低年段的教學目標不好確定，主要是學生在學前時段的基礎不一樣，而且他們對知識的掌握程度也不一樣，同時高年段老師回任低年段教學，教學中也帶有明顯的高年段影子。在實踐中，對學生的認字、寫字重視不夠，致使學生的識字基礎薄弱，無力支撐閱讀教學。沒有抓準閱讀教學的重點。沒有體現學生的主體性，特別是在閱讀中，沒有主動讓學生質疑問難，忽視了學生自主發(fā)現問題能力的培養(yǎng)。

二、提高低年段閱讀教學有效性的策略

1.了解學生，研究文本

教材是教學的藍本，是教師進行教學的依據。教師在教學前要進行充分的備課，領會課程標準、鉆研教材的編寫意圖、了解學生的知識儲備和認知水平，正所謂，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。備課中明確教材的文化、文學價值，句段篇的結構形式和特點，文章思想感情領會點的確定等等。都應該做到心中有數，要抓準、抓穩(wěn)、抓透文本的內核，這樣才能保證教學的有效性。

如，蘇教版二年級上冊識字1的教學，在課前教師對課文的內容及插圖都進行了認真研究，通過對水鄉(xiāng)金秋時節(jié)的景色描述，引導學生對于生字的學習。教學重點放在讓學生感受生活的幸福、體會大自然的美好，引導學生的思緒和記憶走進金秋時節(jié)的水鄉(xiāng)，在圖片的引領下，學習生字。

2.把朗讀作為低年段閱讀教學的重點

新課標要求，學生要能夠應用普通話進行朗讀，特別是一些沒有把普通話作為教學語言的地區(qū)。朗讀是學生學習語文的一個重要基本技能，閱讀的靈魂就是文本的朗誦。而且學生的朗誦能力是從低到高，一點一點培養(yǎng)起來的，教師應該把主要的精力用在對學生朗讀的指導上。注重語感、語氣的指導和訓練，讓學生在朗讀中理解和感悟文本和文字背后的含義。指導學生的朗讀，需要教師具有一定的朗讀水平，教師的朗讀水平決定學生的朗讀水平。所以，教師要重視示范朗誦。

比如，二年級上冊《秋游》一課，老師要把重點放在朗誦指導上，文章所描寫的景色，學生有所見，但是能夠上升為語言描述，還缺少一些文字運用的能力，所以，本課的教學應該以指導朗讀為重點。

3.培養(yǎng)學生質疑問難和創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個國家前進的動力，是21世紀的主題。培養(yǎng)學生的質疑問難能力，是進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎和前提。小學低年段是人才培養(yǎng)的根基階段，學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣都是在這個階段開始的，教師必須充分重視這一時期學生習慣的養(yǎng)成。質疑問難的能力是在朗讀中培養(yǎng)和形成的。但是這種思考對于低年段的小學生來說，不能要求過高和過深。僅要求他們在教材中能夠發(fā)現問題并提出問題，以他們的感性理解詮釋課文即可。

例如，二年級《鄉(xiāng)下孩子》的教學，學生在充分閱讀文本后，感受鄉(xiāng)下孩子的生活樂趣，學生在朗讀中會提出許多自己不知道的問題。老師要善于因勢利導，不要嘲笑學生提出問題的幼稚和膚淺，培養(yǎng)學生的質疑問難能力，應該從小事開始。從對鄉(xiāng)下的印象，到對鄉(xiāng)下的生活開始，學生都可以提出自己的問題。老師都要給予一一講解。

閱讀教學雖然倡導學生的主體性，但是還要兼顧學生的年齡特點和認知水平，不要拔高，不要漠視學生的思維火花，而要培養(yǎng)他們的學習興趣和閱讀習慣。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋實驗小學御城分校）