語文是母語，閱讀是學(xué)習(xí)語文的主要方式，閱讀能力直接關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，其對(duì)文本的解讀也因?yàn)閭€(gè)體的不同而不同。因此，我們必須高度重視學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。筆者結(jié)合工作實(shí)踐就小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)，倡導(dǎo)個(gè)性化解讀

課文是語文學(xué)習(xí)的主要文本。閱讀是架在作者與讀者之間的橋梁，閱讀的過程就是讀者與作者進(jìn)行心靈溝通與交流的過程，不同的讀者根據(jù)自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、情感等個(gè)性化特質(zhì)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的理解，這是閱讀的本質(zhì)，因此，作為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一是充分尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。二是鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己個(gè)性化的理解，不管說的對(duì)或錯(cuò)，深刻或膚淺，都應(yīng)該對(duì)其敢于發(fā)表自己的不同見解進(jìn)行充分地肯定，然后，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平。三是加強(qiáng)閱讀方法的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，加強(qiáng)書本與實(shí)踐的聯(lián)系，從個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化的見解。四是走出閱讀誤區(qū)，提高閱讀水平。在個(gè)性化閱讀中，常常容易走進(jìn)這樣一個(gè)誤區(qū)：讓學(xué)生走進(jìn)預(yù)設(shè)的框架。有的教師在教學(xué)課文《徐悲鴻立志學(xué)畫》（蘇教版第7冊(cè)）時(shí)，想方設(shè)法將學(xué)生引向預(yù)設(shè)的主旨，而往往容易忽視課堂閱讀中的自主生成。

二、引導(dǎo)個(gè)性化閱讀，進(jìn)行獨(dú)特品味

學(xué)生在閱讀過程中，在對(duì)文本本意理解的基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的理解。作為教師，就應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將這些個(gè)性化的閱讀感悟表達(dá)出來。一是加強(qiáng)準(zhǔn)備性地讀，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，尚處于起步階段，思維、理解和記憶能力等尚未發(fā)育成熟，因此，教師必須注重準(zhǔn)備性的閱讀過程的訓(xùn)練，以豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)，為其個(gè)性化的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解。教師應(yīng)該充分放手讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生懷著輕松愉快的心情進(jìn)行閱讀。三是注重閱讀思維的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己個(gè)性化的感知、體驗(yàn)，充分進(jìn)行思考，進(jìn)行閱讀思維的發(fā)散訓(xùn)練，對(duì)同一個(gè)文本或同一個(gè)問題，從多個(gè)角度進(jìn)行理解。如，在教學(xué)《三顧茅廬》（蘇教版第8冊(cè)）時(shí)，筆者充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，學(xué)生提出了很多個(gè)性化的問題，如，“三顧”“茅廬”分別是什么意思？誰去三顧茅廬？他三顧茅廬干什么？他為什么要三顧茅廬呢？在學(xué)生初步閱讀全文之后，就對(duì)課文有了初步的感知。然后，再引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，有的學(xué)生就提出這樣的問題：我們應(yīng)該向劉備學(xué)習(xí)什么？我們應(yīng)該向諸葛亮學(xué)習(xí)什么？筆者因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入地閱讀，進(jìn)一步理解和體驗(yàn)。在學(xué)完課文后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文改一個(gè)課題，于是出現(xiàn)了很多很有個(gè)性化色彩的題目：“劉備三請(qǐng)諸葛亮”“劉玄德三顧茅廬”等。這一個(gè)個(gè)問題閃耀著學(xué)生思維的光芒，這一個(gè)個(gè)學(xué)生自創(chuàng)的課文題目折射出學(xué)生跳躍的智慧之光，充分反映了學(xué)生個(gè)性化閱讀的結(jié)晶。

總之，個(gè)性化閱讀旨在充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的闊讀，同時(shí)，還應(yīng)該防止走進(jìn)閱讀誤區(qū)，從而激勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的品味，以不斷提高閱讀水平。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）