隨著課程改革的實(shí)施，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握整堂課，讓學(xué)生在課堂中形成各種能力，無疑成為每位老師的頭等任務(wù)?！罢n程實(shí)施建議”中指出：“數(shù)學(xué)是活動(dòng)的數(shù)學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的心情體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?！庇纱丝梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還可讓學(xué)生體驗(yàn)成功，獲取知識(shí)的愉悅心情。在日常教學(xué)中，我主要嘗試了以下幾種情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)“懸念式”情境

懸念是指對(duì)那些懸而未解決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。而欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心情向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。要使教學(xué)達(dá)到“啟蒙而引趣”的目的。在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的一種情境。例如，在教學(xué)北師大版第四冊(cè)的《方向與位置》時(shí)，我先讓學(xué)生隨意地說出一個(gè)方向，然后根據(jù)這一個(gè)方向，就可以判斷出其他的7個(gè)方向。學(xué)生都覺得很神奇，也非常想掌握這一技巧，而我就隨學(xué)生的意，帶他們到操場(chǎng)上開始辨認(rèn)方向，而后再要求他們以家為中心，寫寫自家的8個(gè)方向分別放置著什么物品，令學(xué)生自覺地把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成“苦差事”。這種巧妙的懸念設(shè)置，令學(xué)生的思維再入教學(xué)情境，擴(kuò)展他們思維活動(dòng)的廣闊天地，開啟學(xué)生智能的寶庫，達(dá)到最佳的境地。

二、創(chuàng)設(shè)“問題式”情境

現(xiàn)在的學(xué)生不再回答沒有挑戰(zhàn)性的問題。他們需要的是與他們的思維相碰撞的問題。那么，教師的問題如果對(duì)學(xué)生的思維沒有沖擊的話，無疑也成了虛設(shè)的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)設(shè)“問題情境”，把問題主線貫穿于課堂教學(xué)中，是改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式探索的一種有效方法。因此，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

比如，在北師大版第四冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”中教學(xué)小調(diào)查時(shí)，讓學(xué)生聽完健康歌后，可以設(shè)置這樣的問題：要想身體健康，應(yīng)該怎樣做呢？讓學(xué)生從問題中知道睡眠的重要性，從而激發(fā)學(xué)生參與調(diào)查每個(gè)人睡眠時(shí)間的興趣，在互相交流中感悟調(diào)查的重要性。然后再進(jìn)一步深化問題實(shí)質(zhì)，促使學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展：“要統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的睡眠時(shí)間，怎么統(tǒng)計(jì)呢？請(qǐng)你們出個(gè)主意好嗎？”讓學(xué)生每個(gè)人的數(shù)據(jù)在全班統(tǒng)計(jì)表中呈現(xiàn)，使學(xué)生比較充分地體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的過程，從而學(xué)習(xí)收集數(shù)據(jù)，描述數(shù)據(jù)的方法。學(xué)生在這樣一個(gè)個(gè)問題情境中掌握要學(xué)的知識(shí)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)還使操作與思維緊密結(jié)合在一起，操作活動(dòng)能引起和促進(jìn)產(chǎn)生表象，再把表象內(nèi)化為概念。因此在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，激起疑問，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，在北師大版《分糖果》這一節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師有100個(gè)本子，想平均分給8個(gè)同學(xué)，你們能幫老師分分看嗎？學(xué)生聽完，覺得非常簡(jiǎn)單。因?yàn)槲覀円呀?jīng)教過平均分，也就是一根一根地分，所以學(xué)生聽完，就紛紛拿出100根小棒，一根一根地分，準(zhǔn)備把100根小棒分完。可是他們?cè)谡麖堈n桌上分滿了一根根小棒，花了很多時(shí)間，才把100根小棒分完。這時(shí)才有學(xué)生突然醒悟，并提出為何不幾根幾根地分呢。從而抓住時(shí)機(jī)引入：只要我們學(xué)習(xí)了分糖果，就知道怎樣簡(jiǎn)單地分了。其實(shí)這節(jié)課是為以后學(xué)習(xí)除法當(dāng)中的試商做鋪墊的。這樣通過學(xué)生動(dòng)手操作，由于分的過程太復(fù)雜，從而引發(fā)知識(shí)的沖突，產(chǎn)生尋求幾根幾根分的方法，促使學(xué)生大膽猜測(cè)、想象、嘗試，不僅為今后學(xué)習(xí)試商做鋪墊，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)設(shè)“生活式”情境

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，已有知識(shí)越多，對(duì)所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)倍感親切，也就越感興趣。學(xué)生在展示自己才能的過程中，體驗(yàn)到成功，學(xué)習(xí)的信心也就不斷增強(qiáng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的生活情境，學(xué)生的積極性將得到極大的提高。例如，在教學(xué)“8、7、6加幾”這節(jié)課時(shí)，把枯燥的例題融于生活情境中，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的游樂園的情境，設(shè)置這些游樂項(xiàng)目你最喜歡哪兩項(xiàng)？一共要花多少錢？利用生活中學(xué)生經(jīng)常碰到的這種問題，很自然地就把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。這樣既聯(lián)系生活又激起學(xué)生的高度興趣，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度也提高了。并初步培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題及運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，也使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是相互聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)“錯(cuò)誤式”情境

隨著課改的深入，在課堂教學(xué)中如何把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種資源，是我們教師常遇到的問題。學(xué)生在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的過程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯(cuò)誤，以此創(chuàng)設(shè)“錯(cuò)誤式”的教學(xué)情境。借此為學(xué)生嘗試錯(cuò)誤提供時(shí)間和空間，并通過反思錯(cuò)誤的原因，加深對(duì)知識(shí)、方法的理解和掌握，提高對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

經(jīng)過不斷的嘗試，我們知道在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。還要根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的思考。這樣才能真正發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位 福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校）