創(chuàng)新教育是通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造志向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而發(fā)展創(chuàng)造力的教育。創(chuàng)新具有不同的方面和層次，它不僅是科技界和高等學(xué)校的任務(wù)，也是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。

一、豐富想象，營(yíng)造環(huán)境

創(chuàng)造性思維不同于一般的思維活動(dòng)，它有想象力的參與。想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。

我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重通過(guò)選擇題型，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的求異心理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。求異即堅(jiān)持結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中要求標(biāo)準(zhǔn)答案，正確結(jié)論，似乎是一種定式，要想讓學(xué)生打破常規(guī)，敢于求異，就應(yīng)該少限制，少規(guī)定，讓學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師可經(jīng)常這樣問(wèn)：“還有什么不同的意見(jiàn)？”因?yàn)橹挥袪I(yíng)造出創(chuàng)新思維的環(huán)境氛圍，學(xué)生才有可能萌發(fā)求異心理，并形成一種意識(shí)傾向。

例如，在教學(xué)練習(xí)題“利民小學(xué)六年級(jí)有240人，已經(jīng)達(dá)到體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的占7/8”，而達(dá)標(biāo)的3/5是女生，達(dá)標(biāo)的女生占六年級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾？”時(shí)，有的學(xué)生的解法是240×■×■÷240，有的學(xué)生的解法是7/8×3/5，此時(shí)我一一表示贊同，然后再進(jìn)行循循誘導(dǎo)，此種方法使這個(gè)學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋，而且啟發(fā)了班上其他同學(xué)多，激發(fā)了學(xué)生的求異心理，發(fā)展了創(chuàng)新思維。在課堂上我們還要求變，即講究方法途徑的多樣性，“條條大路通羅馬”“殊途同歸”就是這個(gè)道理。求變的思想在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，就是鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑。求活即注意信息交流的多樣性。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是信息交流。創(chuàng)新教育課堂信息交流需要由單向性向多向性發(fā)展，學(xué)生可以眼、耳、口、鼻、舌多種感官接受信息，也可以通過(guò)報(bào)紙、雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等反饋信息。

二、鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力

創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠別出心裁地提出新穎的解題方法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)，雖然說(shuō)小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性只是處于底層次階段，但它卻具有巨大的發(fā)展前景，因此，我在教學(xué)中常鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，另辟蹊徑地思考問(wèn)題。如，解答“某修路隊(duì)修一段公路，計(jì)劃每天修60米，70天完成，現(xiàn)在實(shí)際只用了50天就全部完成任務(wù)。實(shí)際每天比原計(jì)劃多修多少米”？按常規(guī)解法列式為60×70÷50-60=24（米），而有一個(gè)學(xué)生則另有想法，認(rèn)為只要用60×20÷50=24（米），我對(duì)后一種想法給予了充分的肯定，贊揚(yáng)了孩子的創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，保護(hù)和激勵(lì)孩子們的創(chuàng)造欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能多么重要。另外，要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師的指導(dǎo)必不可少，甚至還要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更重要的是在起始階段教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把自己遇到的不懂的地方作上記號(hào)并記錄下來(lái)。一開(kāi)始由于學(xué)生水平不高，提出的問(wèn)題可能沒(méi)有價(jià)值，甚至與課文內(nèi)容“風(fēng)馬牛不相及”，但教師不要急于求成，而應(yīng)該注意引導(dǎo)，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性。

2.針對(duì)題目質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提幾個(gè)“是什么”“怎么樣”和“為什么”的問(wèn)題。然后教師讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題解題，目的性強(qiáng)，學(xué)生的興趣會(huì)更高。

3.引導(dǎo)學(xué)生課后質(zhì)疑

學(xué)生帶著問(wèn)題解決問(wèn)題時(shí)，這僅僅是淺層次的目標(biāo)，真正的課堂還應(yīng)該讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出課堂。因此，一堂課結(jié)束后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課：這節(jié)課你有哪些收獲？你還有哪些不明白的地方？

4.鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”

教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。如“看誰(shuí)想的和別人不一樣？”這樣日積月累學(xué)生由敢提問(wèn)題，漸漸地就會(huì)提問(wèn)題了。

三、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維

創(chuàng)造需要廣博的知識(shí)。很難想象，一個(gè)空洞的頭腦怎能進(jìn)行創(chuàng)新？眾所周知，“創(chuàng)造往往來(lái)自靈感”，知識(shí)是哺育靈感的乳汁，靈感又表現(xiàn)為直覺(jué)?？梢?jiàn)，發(fā)展直覺(jué)思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的另一重要方式。

有史以來(lái)的許多發(fā)明創(chuàng)造都不同程度地源于直覺(jué)思維，數(shù)學(xué)知識(shí)也是一樣的。如，教學(xué)“有甲、乙兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)，甲倉(cāng)庫(kù)的糧食是乙倉(cāng)庫(kù)的1.5倍，如果從甲倉(cāng)庫(kù)運(yùn)給乙倉(cāng)庫(kù)8噸糧食，兩倉(cāng)庫(kù)糧食正好一樣多，甲、乙兩倉(cāng)庫(kù)各多少?lài)嵓Z食？”時(shí)，剛開(kāi)始很多學(xué)生對(duì)這道題束手無(wú)策，只有幾個(gè)學(xué)生依靠直覺(jué)把分析思維進(jìn)行擴(kuò)大，根據(jù)“從甲倉(cāng)庫(kù)運(yùn)給乙倉(cāng)庫(kù)8噸糧食，兩倉(cāng)庫(kù)正好一樣多”中知道甲倉(cāng)庫(kù)比乙倉(cāng)庫(kù)多16噸，就可求出乙倉(cāng)庫(kù)的糧食是16÷（1.5-1）=32（噸），那么甲倉(cāng)庫(kù)的糧食是32×1.5=48（噸）。

因?yàn)橹庇X(jué)猜想是一種靈感實(shí)現(xiàn)的思維，有時(shí)學(xué)生只可意會(huì)，不可言傳，語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，這時(shí)我就用足夠的耐心和信心，幫助學(xué)生進(jìn)行推理，以驗(yàn)證其直覺(jué)猜想的正確性。

事實(shí)上，任何一個(gè)大腦正常的人都蘊(yùn)藏著創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新教育的任務(wù)，就是善于運(yùn)用科學(xué)方法開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分展示每一位學(xué)生的聰明才智，從而培養(yǎng)一大批富有創(chuàng)造性和開(kāi)拓精神的創(chuàng)新型人才。

（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)通濟(jì)小學(xué)）