在習(xí)作教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的習(xí)作語言過分“樸實(shí)無華”，缺少鮮活靈動的色彩。歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是語言不生動，缺少味道。究其原因，還是缺乏積累。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累?！敝匾曊Z言積累也是我國語文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！鄙詈竦恼Z言積累必將轉(zhuǎn)化為良好的聽說讀寫能力。因此，語文教師必須明確語言積累對于提高語言素養(yǎng)的意義，認(rèn)真研究語言積累的方法，把語言積累的要求落到實(shí)處。

一、在閱讀教學(xué)中積累

1．誦讀促積累

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦泻晚嵨?、氣勢和神采，以及音韻美和節(jié)奏感等等，通過誦讀才能體會到它的妙處，獲得回味無窮的美感，從而達(dá)到語言的積累。語文教材中文質(zhì)兼美的課文要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以此來感受語言，積累語言。如，《九寨溝》一文，以生動的筆觸飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文中精練對應(yīng)、簡潔傳神、節(jié)奏鮮明的句段，還應(yīng)該利用多媒體課件輔助教學(xué)，激發(fā)他們對九寨溝的熱愛向往之情，在此基礎(chǔ)上再配樂誦讀，學(xué)生心通其意，必然會在朗讀中生情、動情，自然而然地積累語言。

另外，背誦也是積累語言的重要途徑。兒童正處于儲存語言的最佳時(shí)期，在理解的基礎(chǔ)上多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，更有利于學(xué)生積累語言，語言倉庫中存儲的好詞佳句、精彩段落豐富了，要用時(shí)自然可以信手拈來。在背誦時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生對所背誦的內(nèi)容理清層次，培養(yǎng)學(xué)生先理解后背誦的良好習(xí)慣，并且采用競賽背、接龍背、限時(shí)背等多種形式促使學(xué)生積極、主動地積累語言。

2．遷移促積累

為把語文課上成積累型的課，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要留心教材中運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑~語、句式和表達(dá)方法，不放過語言積累訓(xùn)練的有利時(shí)機(jī)。例如，《北大荒的秋天》這篇課文，描寫傍晚天空中的流云，用了幾個(gè)很有特色的詞語──銀灰、橘黃、血紅。它們都是由名詞性語素和形容詞性語素構(gòu)成的偏正式合成詞。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系語言環(huán)境從詞語的意義、構(gòu)詞方式等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練?？梢韵茸寣W(xué)生把描寫流云顏色的詞語找出來，說說它們的意思，再引導(dǎo)學(xué)生分析這幾個(gè)詞語形式上的共同點(diǎn)（前面的字是一種具有鮮明色彩的事物，后面的字表示一種色彩），然后再寫出同這些詞語結(jié)構(gòu)相同的表示顏色的詞語，如，火紅、棗紅、血紅、草綠、蔥綠、米黃、土黃、天藍(lán)、湖藍(lán)、漆黑等。再如，《莫高窟》這篇課文中以一個(gè)排比句來描寫飛天，連用五個(gè)“有的”寫出了飛天的不同姿態(tài)，非常生動形象，讀起來朗朗上口，悅耳動聽。教學(xué)時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生展開想象，仿照文中的句式也來寫一寫飛天的樣子，比如，有的手捧仙果，敬獻(xiàn)神佛；有的手持蓮花，款款而行；有的踩踏祥云，漫天飛舞等。這樣的訓(xùn)練不僅豐富了學(xué)生語言的積累，還使學(xué)生領(lǐng)會到漢語語匯的多姿多彩，從而熱愛祖國的語言文字。

二、在課外閱讀中積累

“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江海。”組織好課外閱讀是落實(shí)語言積累的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)向?qū)W生推薦適宜的課外讀物。例如，向低年級學(xué)生推薦童話、寓言等生動有趣的讀物；向中年級學(xué)生推薦情節(jié)曲折的故事，如，神話故事、民間故事、歷史故事、科幻故事；向高年級學(xué)生推薦文質(zhì)兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學(xué)需要出發(fā)，配合課堂教學(xué)推薦課外讀物，比如，學(xué)了《普羅米修斯盜火》之后，推薦學(xué)生閱讀《希臘神話故事》，學(xué)了《三顧茅廬》之后，布置學(xué)生閱讀《三國演義》，使課內(nèi)外閱讀得以相互促進(jìn)，在持續(xù)廣泛的閱讀中積累準(zhǔn)確、精練、優(yōu)美的語言。教師除了向?qū)W生推薦課外讀物，還要指導(dǎo)學(xué)生有效地開展課外閱讀：經(jīng)常開展故事會、演講會、美文共欣賞等活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣；督促學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讀讀記記，做做摘錄，做積累語言的有心人。

三、在生活中積累

文學(xué)泰斗托爾斯泰說過：“語言是活生生的。”如果說語言是色彩艷麗、氣味芬芳的花朵，那么生活就是賴以生長的沃土。生活中極其口語化、大眾化的鮮活靈動的語言，是學(xué)生寫作克服“學(xué)生腔”，做到語言生動貼切的最好實(shí)例，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉，記錄下來。如，妹妹的字寫得“歪七扭八”，說是“像喝醉酒的螞蟻”。買了很多斷了的玉米棒，而且很多還是不完整的，這叫“個(gè)個(gè)都是缺胳膊少腿！有的還是缺牙佬！”再如，形容奶奶“省吃儉用”，不如來段“繞口令”：兩把椅子一坐幾十年，一件衣服縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年！此外，還要積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的筆記中去，使語言富有鮮活的靈性。

語言積累是語言逐漸聚集、逐步消化吸收、潛移默化的過程，也是一個(gè)長期而浩繁的工程，教師應(yīng)該持之以恒地幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中、廣泛的課外閱讀中和廣闊的生活中學(xué)習(xí)語言、積累語言，構(gòu)建起扎實(shí)而豐富的語言功底，為發(fā)展語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)）