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        讓你的個性張揚成為獨特的風景

        2012-04-29 00:00:00湯志芬
        新課程·小學 2012年10期

        《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出:學生是數(shù)學學習的主人。所以,我們的教學應注重激發(fā)學生的學習興趣,為學生創(chuàng)設(shè)充分的思考空間,讓學生在自主學習中勇于創(chuàng)新,感受數(shù)學學習的樂趣,成為會生活、會學習的人。

        一、營造和諧的學習氛圍,讓孩子興趣盎然地學習

        課堂教學是一種充滿豐富情緒色彩的活動,教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的情緒環(huán)境,營造一個創(chuàng)造性思維的快樂天地,給孩子塑造一個生動活潑、主動學習的教學氛圍,充分調(diào)動孩子對數(shù)學學習活動的興趣。例如,在教學北師大版標準實驗教科書一年級上冊《比多少》時,我從學生身邊的事例引入:“同學們,回頭看一看,你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生回答:“教室里有很多聽課的老師?!蔽医又鴨枺骸澳氵€能從我們的教室里找到這樣的例子嗎?”就這樣,我把孩子從無意注意引向有意注意,刺激學生的探索欲望。同時,借助孩子感興趣的情境揭示認知矛盾,讓他們學會探究,并能獨立解決生活中的問題,讓他們在“樂”中學。

        二、以自主學習為主體,讓孩子主動地學習

        學生是課堂學習的主體,因此,促進學生學習方式是新課程實施最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。每個學生都是一個思維主體,他們富有個性、極具潛力。我們只有轉(zhuǎn)變學生的學習方式,才能喚醒、挖掘和提升學生潛能,從而有效地促進學生的自主發(fā)展。例如,我在教學《認識負數(shù)》一課中的“海拔”這一概念時,我先讓學生自己自學課本,然后以小組討論:(1)聯(lián)系溫度計,海平面相當于溫度計上的哪個數(shù)據(jù)?(2)高于海平面的用什么數(shù)表示?(3)低于海平面的用什么數(shù)表示?這樣不是讓學生被動地聽取、記憶和反復練習,而是創(chuàng)設(shè)了自主探索與合作的學習情景,獨立自主地認識“海拔”。又如,在教學《確定位置》時,我在每個教學環(huán)節(jié)中都給學生提供大量主動探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時間與空間。如,先用以前學過的數(shù)對知識,找到班里(3,2)位置上的同學,先讓大家看一看、找一找、說一說在這個同學的東、南、西、北四個方向,再分別找出這個同學的北偏東、北偏西、南偏東、南偏西四個方向。在這個的教學環(huán)節(jié)中,沒有老師生硬的講解與演示,而是讓學生通過討論交流,在觀摩、爭辯中體會和掌握知識。這樣學生既牢固掌握了數(shù)學中的八個方向,更是將數(shù)學與生活聯(lián)系起來,讓學生真正學會在生活中使用。這樣學生真正成為學生的主人,同時也較充分地發(fā)揮了教師作為學生的組織者、引導者和合作者的作用。

        三、聯(lián)系生活學數(shù)學,提高學生的探究能力

        《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出:“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,并進行解釋與應用的過程?!币簿褪钦f,在教學中教師要聯(lián)系學生實際生活,給孩子創(chuàng)設(shè)實踐的機會。因此,我在《購物》這一節(jié)課的教學中,尊重數(shù)學知識來源于生活的原則,變靜態(tài)的內(nèi)容成為動態(tài)的過程,讓學生興致盎然地進入數(shù)學世界,如,小明用一些一分的硬幣,去買一塊一角的橡皮,誰幫一幫他呀?使學生在活動中認識1角等于10分。“你和媽媽坐公交車回家,車票一元,可是媽媽只有5元、10元的面值,怎么辦呢?”使學生體會到數(shù)學的樂趣。又如,我在教學《套圈滑游戲》時,改變了教材的呈現(xiàn)形式,從學生身邊的數(shù)學入手,再現(xiàn)學生生活中跳繩比賽的場景,并記錄三次比賽的成績?!澳愎烙嬚l會贏呢?”從而使學生在跳繩的情景中自然地提出有關(guān)兩位數(shù)連加的數(shù)學問題。學生通過這些生活情景的再現(xiàn),不僅增強了學習興趣,更進一步感悟到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系,提高了自主探究的能力。

        總之,在小學數(shù)學教學中,要以學生為本,利用學生的好奇心激發(fā)他們的探索意識,提高學生積極探索學習的興趣;利用學生強烈的求知欲,引導其探究多種途徑和方法解決問題,從而促進學生主動學習,以此挖掘和發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能,充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用,讓我們的數(shù)學課堂充滿生命的活力。

        (作者單位 江蘇省溧陽市橫澗小學)

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