《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。所以，我們的教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，成為會生活、會學(xué)習(xí)的人。

一、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子興趣盎然地學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是一種充滿豐富情緒色彩的活動，教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的情緒環(huán)境，營造一個創(chuàng)造性思維的快樂天地，給孩子塑造一個生動活潑、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。例如，在教學(xué)北師大版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊《比多少》時，我從學(xué)生身邊的事例引入：“同學(xué)們，回頭看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“教室里有很多聽課的老師?！蔽医又鴨枺骸澳氵€能從我們的教室里找到這樣的例子嗎？”就這樣，我把孩子從無意注意引向有意注意，刺激學(xué)生的探索欲望。同時，借助孩子感興趣的情境揭示認(rèn)知矛盾，讓他們學(xué)會探究，并能獨(dú)立解決生活中的問題，讓他們在“樂”中學(xué)。

二、以自主學(xué)習(xí)為主體，讓孩子主動地學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程實(shí)施最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。每個學(xué)生都是一個思維主體，他們富有個性、極具潛力。我們只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能喚醒、挖掘和提升學(xué)生潛能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。例如，我在教學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課中的“海拔”這一概念時，我先讓學(xué)生自己自學(xué)課本，然后以小組討論：（1）聯(lián)系溫度計(jì)，海平面相當(dāng)于溫度計(jì)上的哪個數(shù)據(jù)？（2）高于海平面的用什么數(shù)表示？（3）低于海平面的用什么數(shù)表示？這樣不是讓學(xué)生被動地聽取、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了自主探索與合作的學(xué)習(xí)情景，獨(dú)立自主地認(rèn)識“海拔”。又如，在教學(xué)《確定位置》時，我在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都給學(xué)生提供大量主動探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時間與空間。如，先用以前學(xué)過的數(shù)對知識，找到班里（3，2）位置上的同學(xué)，先讓大家看一看、找一找、說一說在這個同學(xué)的東、南、西、北四個方向，再分別找出這個同學(xué)的北偏東、北偏西、南偏東、南偏西四個方向。在這個的教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有老師生硬的講解與演示，而是讓學(xué)生通過討論交流，在觀摩、爭辯中體會和掌握知識。這樣學(xué)生既牢固掌握了數(shù)學(xué)中的八個方向，更是將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正學(xué)會在生活中使用。這樣學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，同時也較充分地發(fā)揮了教師作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

三、聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的探究能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币簿褪钦f，在教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，給孩子創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會。因此，我在《購物》這一節(jié)課的教學(xué)中，尊重?cái)?shù)學(xué)知識來源于生活的原則，變靜態(tài)的內(nèi)容成為動態(tài)的過程，讓學(xué)生興致盎然地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，如，小明用一些一分的硬幣，去買一塊一角的橡皮，誰幫一幫他呀？使學(xué)生在活動中認(rèn)識1角等于10分?！澳愫蛬寢屪卉嚮丶?，車票一元，可是媽媽只有５元、１０元的面值，怎么辦呢？”使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣。又如，我在教學(xué)《套圈滑游戲》時，改變了教材的呈現(xiàn)形式，從學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)入手，再現(xiàn)學(xué)生生活中跳繩比賽的場景，并記錄三次比賽的成績?！澳愎烙?jì)誰會贏呢？”從而使學(xué)生在跳繩的情景中自然地提出有關(guān)兩位數(shù)連加的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生通過這些生活情景的再現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，更進(jìn)一步感悟到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，提高了自主探究的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生為本，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們的探索意識，提高學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的興趣；利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)其探究多種途徑和方法解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此挖掘和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。

（作者單位 江蘇省溧陽市橫澗小學(xué)）