《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：學生是數(shù)學學習的主人。所以，我們的教學應注重激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)充分的思考空間，讓學生在自主學習中勇于創(chuàng)新，感受數(shù)學學習的樂趣，成為會生活、會學習的人。

一、營造和諧的學習氛圍，讓孩子興趣盎然地學習

課堂教學是一種充滿豐富情緒色彩的活動，教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的情緒環(huán)境，營造一個創(chuàng)造性思維的快樂天地，給孩子塑造一個生動活潑、主動學習的教學氛圍，充分調(diào)動孩子對數(shù)學學習活動的興趣。例如，在教學北師大版標準實驗教科書一年級上冊《比多少》時，我從學生身邊的事例引入：“同學們，回頭看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生回答：“教室里有很多聽課的老師?！蔽医又鴨枺骸澳氵€能從我們的教室里找到這樣的例子嗎？”就這樣，我把孩子從無意注意引向有意注意，刺激學生的探索欲望。同時，借助孩子感興趣的情境揭示認知矛盾，讓他們學會探究，并能獨立解決生活中的問題，讓他們在“樂”中學。

二、以自主學習為主體，讓孩子主動地學習

學生是課堂學習的主體，因此，促進學生學習方式是新課程實施最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。每個學生都是一個思維主體，他們富有個性、極具潛力。我們只有轉(zhuǎn)變學生的學習方式，才能喚醒、挖掘和提升學生潛能，從而有效地促進學生的自主發(fā)展。例如，我在教學《認識負數(shù)》一課中的“海拔”這一概念時，我先讓學生自己自學課本，然后以小組討論：（1）聯(lián)系溫度計，海平面相當于溫度計上的哪個數(shù)據(jù)？（2）高于海平面的用什么數(shù)表示？（3）低于海平面的用什么數(shù)表示？這樣不是讓學生被動地聽取、記憶和反復練習，而是創(chuàng)設(shè)了自主探索與合作的學習情景，獨立自主地認識“海拔”。又如，在教學《確定位置》時，我在每個教學環(huán)節(jié)中都給學生提供大量主動探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時間與空間。如，先用以前學過的數(shù)對知識，找到班里（3，2）位置上的同學，先讓大家看一看、找一找、說一說在這個同學的東、南、西、北四個方向，再分別找出這個同學的北偏東、北偏西、南偏東、南偏西四個方向。在這個的教學環(huán)節(jié)中，沒有老師生硬的講解與演示，而是讓學生通過討論交流，在觀摩、爭辯中體會和掌握知識。這樣學生既牢固掌握了數(shù)學中的八個方向，更是將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，讓學生真正學會在生活中使用。這樣學生真正成為學生的主人，同時也較充分地發(fā)揮了教師作為學生的組織者、引導者和合作者的作用。

三、聯(lián)系生活學數(shù)學，提高學生的探究能力

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出：“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程?！币簿褪钦f，在教學中教師要聯(lián)系學生實際生活，給孩子創(chuàng)設(shè)實踐的機會。因此，我在《購物》這一節(jié)課的教學中，尊重數(shù)學知識來源于生活的原則，變靜態(tài)的內(nèi)容成為動態(tài)的過程，讓學生興致盎然地進入數(shù)學世界，如，小明用一些一分的硬幣，去買一塊一角的橡皮，誰幫一幫他呀？使學生在活動中認識1角等于10分。“你和媽媽坐公交車回家，車票一元，可是媽媽只有５元、１０元的面值，怎么辦呢？”使學生體會到數(shù)學的樂趣。又如，我在教學《套圈滑游戲》時，改變了教材的呈現(xiàn)形式，從學生身邊的數(shù)學入手，再現(xiàn)學生生活中跳繩比賽的場景，并記錄三次比賽的成績?！澳愎烙嬚l會贏呢？”從而使學生在跳繩的情景中自然地提出有關(guān)兩位數(shù)連加的數(shù)學問題。學生通過這些生活情景的再現(xiàn)，不僅增強了學習興趣，更進一步感悟到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系，提高了自主探究的能力。

總之，在小學數(shù)學教學中，要以學生為本，利用學生的好奇心激發(fā)他們的探索意識，提高學生積極探索學習的興趣；利用學生強烈的求知欲，引導其探究多種途徑和方法解決問題，從而促進學生主動學習，以此挖掘和發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，讓我們的數(shù)學課堂充滿生命的活力。

（作者單位 江蘇省溧陽市橫澗小學）