《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。所以,我們的教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的思考空間,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,成為會生活、會學(xué)習(xí)的人。
一、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子興趣盎然地學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)是一種充滿豐富情緒色彩的活動,教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的情緒環(huán)境,營造一個創(chuàng)造性思維的快樂天地,給孩子塑造一個生動活潑、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。例如,在教學(xué)北師大版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊《比多少》時,我從學(xué)生身邊的事例引入:“同學(xué)們,回頭看一看,你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生回答:“教室里有很多聽課的老師?!蔽医又鴨枺骸澳氵€能從我們的教室里找到這樣的例子嗎?”就這樣,我把孩子從無意注意引向有意注意,刺激學(xué)生的探索欲望。同時,借助孩子感興趣的情境揭示認(rèn)知矛盾,讓他們學(xué)會探究,并能獨(dú)立解決生活中的問題,讓他們在“樂”中學(xué)。
二、以自主學(xué)習(xí)為主體,讓孩子主動地學(xué)習(xí)
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,因此,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程實(shí)施最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。每個學(xué)生都是一個思維主體,他們富有個性、極具潛力。我們只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,才能喚醒、挖掘和提升學(xué)生潛能,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。例如,我在教學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課中的“海拔”這一概念時,我先讓學(xué)生自己自學(xué)課本,然后以小組討論:(1)聯(lián)系溫度計(jì),海平面相當(dāng)于溫度計(jì)上的哪個數(shù)據(jù)?(2)高于海平面的用什么數(shù)表示?(3)低于海平面的用什么數(shù)表示?這樣不是讓學(xué)生被動地聽取、記憶和反復(fù)練習(xí),而是創(chuàng)設(shè)了自主探索與合作的學(xué)習(xí)情景,獨(dú)立自主地認(rèn)識“海拔”。又如,在教學(xué)《確定位置》時,我在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都給學(xué)生提供大量主動探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時間與空間。如,先用以前學(xué)過的數(shù)對知識,找到班里(3,2)位置上的同學(xué),先讓大家看一看、找一找、說一說在這個同學(xué)的東、南、西、北四個方向,再分別找出這個同學(xué)的北偏東、北偏西、南偏東、南偏西四個方向。在這個的教學(xué)環(huán)節(jié)中,沒有老師生硬的講解與演示,而是讓學(xué)生通過討論交流,在觀摩、爭辯中體會和掌握知識。這樣學(xué)生既牢固掌握了數(shù)學(xué)中的八個方向,更是將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生真正學(xué)會在生活中使用。這樣學(xué)生真正成為學(xué)生的主人,同時也較充分地發(fā)揮了教師作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
三、聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué),提高學(xué)生的探究能力
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?!币簿褪钦f,在教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,給孩子創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會。因此,我在《購物》這一節(jié)課的教學(xué)中,尊重?cái)?shù)學(xué)知識來源于生活的原則,變靜態(tài)的內(nèi)容成為動態(tài)的過程,讓學(xué)生興致盎然地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界,如,小明用一些一分的硬幣,去買一塊一角的橡皮,誰幫一幫他呀?使學(xué)生在活動中認(rèn)識1角等于10分?!澳愫蛬寢屪卉嚮丶?,車票一元,可是媽媽只有5元、10元的面值,怎么辦呢?”使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣。又如,我在教學(xué)《套圈滑游戲》時,改變了教材的呈現(xiàn)形式,從學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)入手,再現(xiàn)學(xué)生生活中跳繩比賽的場景,并記錄三次比賽的成績?!澳愎烙?jì)誰會贏呢?”從而使學(xué)生在跳繩的情景中自然地提出有關(guān)兩位數(shù)連加的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生通過這些生活情景的再現(xiàn),不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,更進(jìn)一步感悟到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,提高了自主探究的能力。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要以學(xué)生為本,利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們的探索意識,提高學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的興趣;利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,引導(dǎo)其探究多種途徑和方法解決問題,從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),以此挖掘和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。
(作者單位 江蘇省溧陽市橫澗小學(xué))