閱讀教學(xué)中，教師逐漸重視學(xué)生的朗讀。課堂上，書聲瑯瑯不絕于耳，但筆者發(fā)現(xiàn)有些朗讀純屬無效，如何加強有效朗讀的指導(dǎo)呢？

一、不同層次朗讀的有效指導(dǎo)

初讀課文時，教師按正確、流利的要求對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。悟讀、品讀課文時，教師指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的朗讀技巧（重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)）表達出自己的情感體驗。

各學(xué)段朗讀要求和能力側(cè)重點也不盡相同，教師據(jù)此進行針對性的指導(dǎo)。例如，人教版一年級的教材，教師對朗讀的要求做到正確、流利即可。

二、個性朗讀的有效指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！苯虒W(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)各自不同的感受抓住主要詞語有感情朗讀。例如，《第一場雪》中“嗬！好大的雪??！”不同的學(xué)生可以有不同的感受，朗讀技巧的處理也不盡相同。有的把“嗬”讀得短又重，好長時間沒有看到預(yù)示著豐收的美麗雪景，如今見到，讀出令人難以置信的感受；有的把“嗬”讀得又輕又長，讀出看到這么美麗的雪景驚喜的感受；有的把“嗬”讀得又重又長，讀出驚喜即對雪景贊美的感覺。

三、教學(xué)中需加強朗讀的有效指導(dǎo)

1.教材中的重點需加強朗讀指導(dǎo)

如，《烏鴉喝水》一文中第二段烏鴉喝不著水和第四段它喝著水是全文的重點。第二段教學(xué)時，教師抓住“水不多、瓶口又小”重點詞進行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生很容易就理解烏鴉為什么喝不著水，也體會出它喝不著水的著急心情。第四段教學(xué)時，再抓住“一個一個”和“漸漸”兩個詞語之間的聯(lián)系進行試驗，反復(fù)朗讀，學(xué)生也就理解水是怎么“漸漸升高”的和烏鴉的堅定信心。用朗讀的方法能幫助學(xué)生理解詞句，在理解詞句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的過程中加深對課文的理解。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的難點需加強朗讀指導(dǎo)

如，《觀潮》一文中大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗景象對于多數(shù)小學(xué)生來說十分陌生是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。教學(xué)中教師可用換詞法、對比法、修辭法等多種方法讓學(xué)生反復(fù)朗讀體味錢塘江大潮到來之時壯麗的景象。

3.解決問題的關(guān)鍵點需加強朗讀指導(dǎo)

如，《白楊》一文講述一位邊防建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要，為建設(shè)邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。本文借物喻人的寫法，表達含蓄，含義深刻。重點詞句段的體會是教學(xué)的重難點，也是理解的關(guān)鍵點，在教學(xué)中采取“讀思議讀”的自主教學(xué)模式，抓住“火車窗外是茫茫的大戈壁……都是渾黃一體。”“這白楊樹從來就這么直……也不動搖?！薄霸谝豢酶叽蟮陌讞顦渖磉?，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！边@三段話進行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生入境動情，真正在心中激起波瀾，進而理解父親的心。

4.教給學(xué)生的知識點需加強朗讀指導(dǎo)

如，《烏鴉喝水》一文在字詞方面要求學(xué)生理解“漸漸”一詞，教師抓住“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉酒喝著水了?！眱删渲小耙粋€一個地放”和“漸漸”，通過情境展現(xiàn)、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中意會。

5.教書育人的教育點需加強朗讀指導(dǎo)

如，《大森林的主人》一文記敘了“我”和獵人克服各種困難，在大森林過夜的事，贊揚了獵人的智慧。啟發(fā)人們在困難面前要善于動腦，利用大自然的各種有利條件為自己服務(wù)，做大自然的主人。本文第一段寫事情的起因，交代了困境；第二段具體寫是怎么一個一個克服困難的；第三段通過對話點明中心。獵人的話啟發(fā)我們：只要肯動腦筋想辦法，對任何困難我們都能找到克服的辦法。教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文認(rèn)真朗讀獵人的話，體味其中的道理。

6.描寫人物的動作、語言、神態(tài)、內(nèi)心活動的語句需加強朗讀指導(dǎo)

如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文抓住巴迪父母親的動作、語言、神情，讓學(xué)生在朗讀中體會父母親對他第一首詩的不同態(tài)度都是源于愛。

7.運用修辭手法的語句需加強朗讀指導(dǎo)

如，《黃繼光》中“?。↑S繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”這是黃繼光第二次站起來，這次站起來，說明黃繼光為了戰(zhàn)斗勝利，決定獻出自己的生命。文中采用比喻的修辭手法“暴風(fēng)雨一樣的子彈”描寫出當(dāng)時戰(zhàn)爭的激烈性，襯托出黃繼光頂天立地的英雄形象。

8.細(xì)節(jié)描寫的語句需加強朗讀指導(dǎo)

如，《荔枝》中，母親吃荔枝這段話：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是拖著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下……”寫得很細(xì)，突出了母親對荔枝的喜愛。母親剝得這么仔細(xì)，她是在享受吃荔枝的美好過程，也是在享受作者對她的愛。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些描寫、敘述，進而融入文中，體味感受，動心動情。

四、有效朗讀指導(dǎo)必須做到“兩個實際”

從學(xué)生實際出發(fā)，便于因材施教。要熟知這個班級學(xué)生在朗讀中的分化表現(xiàn)，即多少人朗讀有困難；接著要摸清大多數(shù)學(xué)生對教材的哪些知識已經(jīng)理解了，哪些還不理解，教材中哪些內(nèi)容可能成為難點或疑點；還要摸清每個學(xué)生掌握了哪些朗讀方法和朗讀習(xí)慣。教學(xué)中教師有的放矢地設(shè)計教學(xué)步驟和方法，這樣就可以實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

從教材實際出發(fā)，便于因“教材”制宜。就是“吃透”自己所使用的教材，了解教材的特點，正確理解教材的實質(zhì)和各項知識內(nèi)容，并能掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識與實際知識，使教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。通過鉆研教材，熟練地掌握教材的重點、難點和疑點，熟練地理解教材中基本知識和基本技能的要求，熟練地掌握教材的內(nèi)部聯(lián)系。這樣，教師在課堂上就會游刃有余地讓學(xué)生積極主動地進行有效朗讀，在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

總之，教師聯(lián)系社會發(fā)展實際，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景和人們認(rèn)識、情感變化的歷程。

（作者單位 河南省新鄉(xiāng)市衛(wèi)濱區(qū)勝利路小學(xué)）