科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)，它起著從書(shū)本到實(shí)踐，從抽象到具體的一個(gè)重要的橋梁作用。我們?cè)炀偷膶W(xué)生“多才多藝”，光靠灌輸書(shū)本理論知識(shí)是不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面起著一種特殊的作用。如何有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且把握新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這就要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自主探求和應(yīng)用知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我想應(yīng)該從以下幾方面著手提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、課前要做好充足的準(zhǔn)備，以保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行

1.上課前，充分吃透教材，備好課

（1）熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。每個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱，是該學(xué)科的總領(lǐng)，是該學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)航。我們?cè)诮虒W(xué)中，如果不把握大綱，我們的教學(xué)將會(huì)偏離航向，從而達(dá)不到教學(xué)目的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)之前，就要深刻領(lǐng)會(huì)大綱精神和教材的編排意圖，遵循大綱的編寫原則，把握教材的主要特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)體系。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中才能做到有的放矢，不做無(wú)用之功，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）鉆研教材，分析教材結(jié)構(gòu)，把握教材實(shí)質(zhì)。如果說(shuō)課標(biāo)是根，教材則是本。教師要在熟悉大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的分析，把握該冊(cè)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。如，上個(gè)學(xué)期我分別承擔(dān)三年級(jí)和五年級(jí)的科學(xué)課（上冊(cè)），三年級(jí)教材的整體設(shè)計(jì)有三個(gè)核心概念：生命體的基本特征（動(dòng)、植物）；物體和材料的特性（材料）；地球物質(zhì)的特性（水和空氣）?？茖W(xué)探究是一個(gè)綜合的過(guò)程，本冊(cè)教材側(cè)重的技能：觀察、描述、記錄、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、維恩圖比較、分類、交流和表達(dá)等。

而五年級(jí)科學(xué)課（上冊(cè)）教材主要由三種類型的七個(gè)單元組成，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“模型與解釋”的能力，教材把這一能力作為一級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他探究能力、科學(xué)知識(shí)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，力求使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面、綜合的提升。

吃透了教材，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要緊緊圍繞教材的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)服務(wù)。

2.課前親手做一遍實(shí)驗(yàn)，設(shè)想教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好一切準(zhǔn)備

如，教學(xué)《蝸?！愤@課時(shí)，在課前我抓了兩只蝸牛，并準(zhǔn)備了充足的材料，如，放大鏡、細(xì)線、玻璃片等，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這些小蝸牛卻給我出了一些難題——待在器皿里，怎么都不動(dòng)，試了好幾種辦法，才讓蝸牛動(dòng)了起來(lái)。根據(jù)蝸牛的特點(diǎn)和課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我巧妙地設(shè)計(jì)了教學(xué)方法，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

至今還清楚地記得那天上課的情景：孩子們帶來(lái)的小蝸牛果然都待在它的“家”里不出來(lái)，不出來(lái)就沒(méi)辦法觀察，所以，孩子們的注意力都集中在蝸牛上，于是我提出第一個(gè)問(wèn)題：“有什么方法讓小蝸牛出來(lái)呢？”孩子們這時(shí)想出很多方法：如“把他們放到菜葉上”“放在水里”“放在濕布上”“用針扎”“放在玻璃片上滴上幾滴水”……接著我拋出第二個(gè)問(wèn)題：“這些方法行不行，為什么？”否定了幾個(gè)方法，確定把蝸牛放在菜葉上、濕布上或玻璃片上滴水，討論結(jié)束，孩子們迫不及待地做起實(shí)驗(yàn)來(lái)了。

蝸牛動(dòng)起來(lái)了，我提出問(wèn)題：“大家準(zhǔn)備怎樣觀察蝸牛的構(gòu)造、爬行、吃食等活動(dòng)？”孩子們可聰明了，有的組拿放大鏡觀察身體結(jié)構(gòu)，有的組讓蝸牛進(jìn)行比賽，有的組拿菜葉讓他吃，有的組讓蝸牛爬細(xì)線。教室里好一片熱鬧，有喊加油的，有記錄的，有串組的，而我呢當(dāng)然也加入他們的行列，進(jìn)行指導(dǎo)。

要上好科學(xué)課，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，能隨機(jī)應(yīng)變，要把時(shí)間盡量給學(xué)生。在放手讓孩子們活動(dòng)時(shí)，教師要充當(dāng)好自己的角色，擺正自己的位置。要努力營(yíng)造一種和諧、平等、積極、上進(jìn)的課堂氛圍。

3.課前教師要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料

實(shí)驗(yàn)材料的選擇和準(zhǔn)備不一定要來(lái)源于實(shí)驗(yàn)室，不一定要很好，不一定要都由教師來(lái)準(zhǔn)備，易操作、有趣味性，能達(dá)到完成實(shí)驗(yàn)、說(shuō)明問(wèn)題的目的就可以。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》中，學(xué)生探究讓馬鈴薯浮上來(lái)的水是不是鹽水時(shí)，可能會(huì)有一個(gè)“水滴加熱”的實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料是：用夾子夾住小鐵片（來(lái)源于易拉罐的拉片）在蠟燭（生日蛋糕上剩下的）的火焰上燃燒，易拉罐上的小拉片和蠟燭提前布置學(xué)生準(zhǔn)備。選用這些材料，不僅節(jié)約實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，也出于對(duì)安全的考慮，我布置學(xué)生課前準(zhǔn)備，他們會(huì)覺(jué)得新奇：要做什么實(shí)驗(yàn)？這也能做實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生感受到科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，增強(qiáng)他們探究的興趣，激發(fā)他們課后進(jìn)行科學(xué)探究的熱情。

又如，《了解空氣》一課，我給學(xué)生準(zhǔn)備的探究材料，除課文提到的“紙的奇遇”和“誰(shuí)趕跑了杯中的水”等實(shí)驗(yàn)用的燒杯、紅墨水；我還準(zhǔn)備了探究“去掉底的礦泉水瓶里有沒(méi)有空氣”的材料，如，可以吹出泡泡的洗潔精、紙龍和帶有出氣管的去掉底的礦泉水瓶等，操作起來(lái)既有趣又不費(fèi)時(shí)，很令學(xué)生喜愛(ài)。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

1.動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生處于思維敏捷、求知欲強(qiáng)、易于接受新事物的階段。在這個(gè)階段，若是一味地灌輸知識(shí)，單調(diào)地授課，就會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，最終逐步惡化并導(dǎo)致厭學(xué)。

實(shí)驗(yàn)課形象生動(dòng)，能將抽象的理論通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，適合學(xué)生的認(rèn)知心理，從而激發(fā)其主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)，逐步進(jìn)入與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論學(xué)習(xí)中去，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生充分利用身邊現(xiàn)有的材料，多開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)。在課余時(shí)間即使不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室也能做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠獲得更多的親身體驗(yàn)。我采取的做法是，讓學(xué)生自由組成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)興趣小組，根據(jù)教材每周給他們一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題，要求每組從生活廢棄物中制作一件教具，把一些“演示實(shí)驗(yàn)”“分組實(shí)驗(yàn)”“邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)”“探究實(shí)驗(yàn)”的新鮮實(shí)驗(yàn)方法帶到課堂。課堂上我則針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)與不足，和學(xué)生一道探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因，并努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生既能從實(shí)驗(yàn)成功中體驗(yàn)到快樂(lè)，又能從實(shí)驗(yàn)失敗中找到教訓(xùn)。如，三年級(jí)的造紙實(shí)驗(yàn)，有一組學(xué)生在紙漿上蒙一塊薄薄的綢布，利用搟面杖像搟面皮一樣，很快就把紙漿里的水?dāng)D干，做出來(lái)的紙像綢布一樣又薄又勻，還有韌性。又如，在教學(xué)《昆蟲(chóng)》一課前，我們讓學(xué)生到野外去抓蟲(chóng)子，然后帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。在抓蟲(chóng)子的過(guò)程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲(chóng)子的生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動(dòng)方式等方面的感性知識(shí)，為課堂教學(xué)提供了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課上，我又組織學(xué)生對(duì)螞蟻、蚱蜢、蛐蛐、蜻蜓等進(jìn)行觀察研究。通過(guò)觀察，學(xué)生不但對(duì)昆蟲(chóng)的特點(diǎn)和生活習(xí)性有了比較深刻的了解，還提高了消滅害蟲(chóng)、保護(hù)益蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)。

如，教學(xué)《植物的根》一課時(shí)，我通知學(xué)生提前到自然界中采挖植物的根；教學(xué)《植物的葉》一課，我讓學(xué)生到大自然中去采摘葉形、葉緣、葉脈、葉柄等各不相同的葉。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，而且提高了學(xué)生的技能技巧和知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

2.加強(qiáng)示范，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)與做是兩回事，有些知識(shí)學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單，真正動(dòng)手去操作卻不然，特別是像我們這樣城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中常心有余而力不足。如，進(jìn)行并聯(lián)電路和串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的女生電路連接難以掌握，在連接電路過(guò)程中，導(dǎo)線連接不當(dāng)，燈泡往往亮不起來(lái)，為此，我讓學(xué)生根據(jù)我的分解示范操作，看清操作要領(lǐng)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，取得了比較好的效果。

3.多方啟迪，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察思考、獲取知識(shí)的能力

觀察是認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)的主要途徑，是科學(xué)研究的一種方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主觀察思考、獲取知識(shí)的能力。如《了解空氣》一課的演示實(shí)驗(yàn)：“誰(shuí)堵住了漏斗？”我先后請(qǐng)兩位學(xué)生往帶有塞子的漏斗里倒紅墨水，第一位上來(lái)的學(xué)生，漏斗塞沒(méi)塞緊，紅墨水能往下流；第二位上來(lái)的學(xué)生，漏斗塞被塞緊了，紅墨水沒(méi)能往下流。觀看實(shí)驗(yàn)演示的學(xué)生的眼球被緊緊地吸引住了，大腦也開(kāi)始活躍了，問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)了。學(xué)生觀察得很仔細(xì)，馬上就說(shuō)第一位上去倒紅墨水的學(xué)生，漏斗塞沒(méi)塞緊，紅墨水能往下流；第二位上去的學(xué)生，漏斗塞被塞緊了，紅墨水沒(méi)能往下流。老師順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么漏斗塞沒(méi)塞緊，紅墨水就能往下流？漏斗塞被塞緊了，紅墨水沒(méi)能往下流？誰(shuí)堵住了漏斗？”很多學(xué)生都說(shuō)是空氣。這樣認(rèn)識(shí)空氣、了解空氣、探究空氣就能很順利地往下進(jìn)行，學(xué)生探究的愿望得到了很好的激發(fā)。

總之，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，可以激活學(xué)生科學(xué)探究元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)教師必須加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使其推動(dòng)現(xiàn)代素質(zhì)教育不斷地向前發(fā)展。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂林市永?？h向陽(yáng)小學(xué)）