通過(guò)一個(gè)階段性的課題研究，我發(fā)現(xiàn)合理地運(yùn)用朗讀有助于構(gòu)建情境課堂，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，從以下幾方面加強(qiáng)培養(yǎng)，定會(huì)“一石激起千層浪”。

一、主體參與，增強(qiáng)意識(shí)

教師在教學(xué)中首先就要樹立學(xué)生的主體觀念，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，產(chǎn)生自我肯定的樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)看成是自己的一種尋求愉快的增能活動(dòng)，而不是教師在讓自己學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自強(qiáng)自立的人。

1.把作者的情感變成自己的情感

教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，我總覺(jué)得這篇課文描寫的是“北大荒的景色”，如何讓我們南方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)北大荒的情感呢？首先我通過(guò)錄像展示色彩絢麗、豐收在望的北大荒的秋景圖，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2.把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第一篇課文《讓我們蕩起雙槳》是一首非常優(yōu)美的歌詞?！白屛覀兪幤饦〈瑑和崎_波浪……”我?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細(xì)細(xì)地品味，孩子們簡(jiǎn)直喜歡極了！于是，我引導(dǎo)孩子們：“你們覺(jué)得還想寫些什么呢？我們也試著寫寫美妙的歌詞，好嗎？”

3.把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

二、認(rèn)知生發(fā)，積淀情感

生活實(shí)際是學(xué)生認(rèn)知事物與體驗(yàn)情感的源泉，客觀事物只有當(dāng)它被人認(rèn)識(shí)了的時(shí)候，才有可能引起人的情感。認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)主、客觀世界的認(rèn)識(shí)正確與否，直接影響著情感的發(fā)展。因此，教師就應(yīng)該組織學(xué)生先從認(rèn)知訓(xùn)練入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味，這樣才能積淀出真實(shí)的情感。

三、情境訓(xùn)練，培養(yǎng)情感

沒(méi)有情境的教學(xué)如一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。學(xué)生不是容器，情感不應(yīng)是被動(dòng)地接受。作為審美接受的主體，其審美情感被教師所創(chuàng)設(shè)的情境喚醒后，也必然會(huì)能動(dòng)地去感知所要接受的對(duì)象，使身心沉浸于創(chuàng)造的情境和成功的欲望之中。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學(xué)生的情感容易受事物的支配，所以，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有關(guān)的課文情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，繼而產(chǎn)生濃烈的情境感受并作用于自己的心理，學(xué)生受到強(qiáng)烈的情緒感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潛移默化中感知到文章的情感，提升自己的領(lǐng)悟能力和感受能力，使主體的情感在情境中得以激發(fā)、感染。

2.同情共鳴，觸景生情

許多文章所描述的境界，同學(xué)生的情感世界相融，是活生生的客觀世界的藝術(shù)再現(xiàn)，它們具有強(qiáng)烈的審美感染力。當(dāng)學(xué)生在朗讀欣賞這些作品時(shí)，常會(huì)自然地進(jìn)入作品境界。有的文章與學(xué)生的感情上有某種相似或一致，就很容易引起學(xué)生的共鳴。

四、內(nèi)化吸收，升華情感

當(dāng)學(xué)生汲取了生活或文章中的真情實(shí)感并把它轉(zhuǎn)化成一種美感的時(shí)候，它就能逐步地豐富學(xué)生的心理生活，提升他們的美感水平，豐潤(rùn)他們的精神生活，純潔他們的心靈，積淀他們的道德情感體驗(yàn)，逐步形成學(xué)生自己的道德標(biāo)準(zhǔn)，為他們將來(lái)能按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的未來(lái)打好基礎(chǔ)。

我們的語(yǔ)文教學(xué)只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生讀出掌聲中凝結(jié)的對(duì)殘疾兒童的愛(ài)心，讀出“但愿人長(zhǎng)久”中對(duì)親人的思念之情，讀出初春時(shí)節(jié)的新鮮與活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……動(dòng)口、動(dòng)心、動(dòng)容去讀，讀出語(yǔ)文的美來(lái)，讀出文章中的情來(lái)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)鎮(zhèn)卜弋小學(xué)）