摘 要：有效的課堂教學(xué)是教師永恒的追求，而有效的課堂教學(xué)是通過(guò)有效的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課改以來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，并已在課堂教學(xué)中加以探索、實(shí)施。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要走“近”學(xué)生，凸顯“趣味”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正發(fā)揮教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；激活

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)情境的設(shè)置，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識(shí)的形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，從而使定性的知識(shí)呈現(xiàn)靈動(dòng)的狀態(tài)。它為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。那么如何在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，選取學(xué)生熟悉的生活情境。可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

如，教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。我找了三根木條，想釘成一個(gè)三腳架，請(qǐng)同學(xué)們想一想，老師找的三根木條能不能釘成一個(gè)三腳架？學(xué)生有的說(shuō)能，有的說(shuō)不知道，有的學(xué)生說(shuō)試一試。于是讓學(xué)生人人動(dòng)手體驗(yàn)，學(xué)生將準(zhǔn)備好的4種長(zhǎng)度的小棒3根，用這些小棒擺成各種各樣的三角形。

學(xué)生在擺小棒的基礎(chǔ)上分組討論：

生1：我發(fā)現(xiàn)如果兩條邊之和小于第三條邊，肯定不能拼成三角形，因?yàn)槭孜膊荒苓B接在一起。

生2：我發(fā)現(xiàn)兩邊之和等于第三邊的時(shí)候也不行，我可以上來(lái)演示一下。（學(xué)生上臺(tái)演示，在此基礎(chǔ)上，電腦顯示的課件做了相關(guān)說(shuō)明。）

生3：我覺(jué)得只有兩邊之和大于第三邊時(shí)，才能拼成一個(gè)三角形。

創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)開(kāi)放的具有生活化的教學(xué)情境，增添了“數(shù)學(xué)味”，極大地促進(jìn)了學(xué)生的參與意識(shí)。這個(gè)情境不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且激勵(lì)了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的熱情。學(xué)生在這樣的情境中積極地去探討新知，每一個(gè)孩子的活動(dòng)都充滿(mǎn)了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)“學(xué)生熟悉”的生活化情境，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、在活動(dòng)中發(fā)展是新課標(biāo)提出的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所要追求的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁?！皠?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然社會(huì)、人類(lèi)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

課堂教學(xué)是一種師生雙向交流的活動(dòng)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立創(chuàng)造的勇氣和信心，鼓勵(lì)他們多觀察、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最大限度地參與探索新知識(shí)的活動(dòng)，變外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而使知識(shí)與能力協(xié)同發(fā)展。

例如，在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我在課堂的最后10分鐘創(chuàng)設(shè)了“小小商店”的情境，以小組為單位，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備兩三種物品并標(biāo)上價(jià)格，由兩人擔(dān)任售貨員，其他同學(xué)用學(xué)具中的人民幣進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，并不斷地輪換角色。在“買(mǎi)－賣(mài)－付款－找錢(qián)”的活動(dòng)情境中，學(xué)生真正理解了用人民幣購(gòu)物的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的獲得，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積》時(shí)，讓學(xué)生思考“求一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板的面積”，學(xué)生進(jìn)行四人小組討論。（1）用間接計(jì)算法導(dǎo)出面積公式。引導(dǎo)學(xué)生看到并想到：長(zhǎng)是5厘米，沿著長(zhǎng)邊就會(huì)有5個(gè)邊長(zhǎng)是１厘米的正方形；寬是3厘米，沿著寬邊就會(huì)有3個(gè)邊長(zhǎng)是１厘米的正方形，鋪滿(mǎn)后正是15個(gè)，得出長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)正好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積，即15。（2）直接度量法，即“鋪方塊”。讓學(xué)生用硬紙片剪成與面積單位一樣大的正方形，鋪在要度量的長(zhǎng)方形紙板上，鋪時(shí)要有意識(shí)地讓學(xué)生按長(zhǎng)邊鋪成一排，即在長(zhǎng)邊5厘米擺5個(gè)1平方厘米的正方形，再沿寬邊３厘米鋪成３個(gè)１平方厘米的正方形。教學(xué)中我還滲透一點(diǎn)變化思想。在推導(dǎo)公式前，先用直觀教具形象地反映出“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，寬變，面積就變”“長(zhǎng)方形的寬不變，長(zhǎng)變，面積就變”的道理。讓學(xué)生大致了解長(zhǎng)方形的面積大小與“長(zhǎng)”“寬”密切相關(guān)，再給出長(zhǎng)、寬的例子，進(jìn)而比較兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大小及大（?。┒嗌?，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我還提醒同學(xué)們分清長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的面積的異同點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)正確使用長(zhǎng)度單位與面積單位，而且在整個(gè)教學(xué)中都要相機(jī)滲透變化思想。按照這樣的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，正是符合把學(xué)習(xí)間接知識(shí)變成學(xué)習(xí)直接知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟真知，從而培養(yǎng)了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)及敢于別出心裁的習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，手段不盡相同，無(wú)論使用什么方法，目標(biāo)是一致的：教師必須創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)概念與技能主要來(lái)源于生活，因此，教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時(shí)，教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)展知識(shí)面，提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

［1］義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京華東大學(xué)出版社，2001-07.

［2］《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀.北京華東大學(xué)出版社，2002-05.

［3］情境創(chuàng)設(shè).上海教育出版社，2004-03.

［4］新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練.人民教育出版社，2004-12-01.

（作者單位 杭師大東城小學(xué)）