節(jié)奏本是一個音樂術(shù)語，指音樂中交替出現(xiàn)的急緩、行止、強(qiáng)弱等現(xiàn)象。教學(xué)作為人類的一個特殊活動領(lǐng)域，也具有它本身特有的節(jié)奏屬性。不同的教學(xué)節(jié)奏會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。適宜的節(jié)奏對教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，反之，則對教學(xué)產(chǎn)生消極的阻礙作用。有些老師的課堂教學(xué)，整個四十分鐘都是一板一眼、四平八穩(wěn)、慢條斯理的舒緩氣氛，學(xué)生感到索然寡味、無精打采；有的老師整節(jié)課激情洋溢、精神振奮，學(xué)生卻因過度疲勞而思維受抑制，這些行為都會造成課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)而達(dá)不到教學(xué)目的。

那么，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)如何根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)來有效地調(diào)控、把握課堂教學(xué)節(jié)奏呢？

一、動靜相諧的教學(xué)方式

動靜相諧是大自然的規(guī)律，也是教學(xué)的規(guī)律。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生在一節(jié)課中都能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)做到“動靜結(jié)合”。“動”是指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。比如，學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和激烈討論等，它能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，使其大腦思維保持求知的高度興奮狀態(tài)。“靜”是指課堂教學(xué)活動的一種相對安靜的狀態(tài)。如，學(xué)生靜心聽課和深入思考等，它是學(xué)生汲取知識、消化知識、形成知識印象和知識網(wǎng)絡(luò)的過程，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容保持有效性和長效性的過程。

如，教學(xué)三年級下冊《海底世界》第一課時，我就采用了動靜結(jié)合的方式組織教學(xué)，主要流程如下：

1.自由發(fā)言，揭示課題（動）。讓學(xué)生自由說說有關(guān)海洋的知識，可以是自己的觀察發(fā)現(xiàn)，也可以是神話傳說，還可以提出自己感興趣的問題。

2.觀看課件，初步感知（靜）。我有意安排短時間的寧靜狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)真觀看“海底世界”錄像，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的探究興趣。

3.交流感受，搜集信息（動）。安排交流活動，鼓勵踴躍發(fā)言，促使學(xué)生積極地動口動腦，充分訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和邏輯思維能力。

4.分類整理，創(chuàng)作繪畫（靜）。在獲得大量的信息之后，讓學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行分類整理，選擇信息，繪畫自己喜歡的“海底世界”。通過這一相對靜態(tài)的教學(xué)過程，課堂氣氛由動轉(zhuǎn)為靜，學(xué)生思維得到了緩沖，加深了對課文內(nèi)容的理解。

5.展示評價，拓展延伸（動）。最后的“海底世界”展示評價活動是在學(xué)生大腦漸趨疲憊時及時變換的教學(xué)方式，有助于學(xué)生保持注意力，從而提高教學(xué)效率。

二、疏密相間的教學(xué)過程

課是一個整體，一節(jié)課要富有節(jié)奏，必須對教學(xué)過程中的各階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、妥善編排，并通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密相間，要求我們把握教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)性，即在教學(xué)內(nèi)容上采用“快節(jié)奏”加“慢鏡頭”：課的起始階段著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的求知欲望，此時可“快節(jié)奏”，或用三言兩語導(dǎo)入新課，或開宗明義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，或創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題，造成質(zhì)疑、解疑氣氛，在不知不覺中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。等到學(xué)生注意力已集中，學(xué)習(xí)積極性有所調(diào)動之后，就進(jìn)入主動學(xué)習(xí)探究階段，通常把那些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)放在這個階段內(nèi)解決，而此時就要“慢鏡頭”，給學(xué)生深思熟慮和充足探究的時間，促使學(xué)生經(jīng)歷思考、探究的過程。至于下課前幾分鐘，可安排一些交流活動，引導(dǎo)學(xué)生對整堂課進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從而加深理解，在愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)知識。下面就以我講的《槐鄉(xiāng)五月》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)為例來說明。

當(dāng)然，每一堂課要根據(jù)不同的教學(xué)主題、學(xué)生情況、教學(xué)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。但不管如何，課要上得有板有眼，有起有伏，一氣呵成，就要求教師在內(nèi)容安排上詳略得當(dāng)，節(jié)奏處理上疏密相間，并有意識地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言能使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏，容易吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。特別是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，教師的語言就應(yīng)該放慢、加重，應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，富有韻律感，使師生的雙邊活動進(jìn)一步達(dá)到自然、和諧。在許多精彩的課堂教學(xué)中，簡潔明了的導(dǎo)入語，天衣無縫的過渡語，恰到好處的提問語和耐人尋味的結(jié)束語等交錯出現(xiàn)，顯示出不同層次的語言節(jié)奏。

如，《槐鄉(xiāng)五月》一課，我設(shè)計的導(dǎo)入語簡潔明了：為什么說“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”呢？讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

過渡語有：

小朋友眼中的槐花形態(tài)各異，婀娜多姿，真是太美麗了！再來讀書上的句子，相信大家一定能讀得更好。

整個槐鄉(xiāng)到處洋溢著濃濃的香氣，濃得不但鼻子聞得到，好像身體也能感受到，手能摸得到，眼睛能看到一樣。如果此時你走進(jìn)了芳香四溢的槐鄉(xiāng)，你會怎樣呢？

槐鄉(xiāng)的槐花如此的美麗，香味如此的醉人，聽，誰被吸引過來了？

……

我是這樣設(shè)計結(jié)束語的：槐花是潔白無瑕的花，是芬芳四溢的花，是裝扮孩子并讓孩子大飽口福的花，槐鄉(xiāng)的孩子是勤勞能干的孩子，是熱情好客的孩子……通過總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，以及槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點(diǎn)。

四、適時、精練教學(xué)板書

板書也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，教師應(yīng)給予足夠重視。教學(xué)板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學(xué)生，增加學(xué)生信息接受的渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換，會帶來學(xué)生心理和行動的變化，使學(xué)生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫。就是說，教師可通過板書引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏。最理想的板書應(yīng)與教學(xué)語言密切結(jié)合，邊講邊寫，精練概括，這樣才能起到有效的控制作用，吸引學(xué)生的注意力，使文章思路、教師思路和學(xué)生思路合拍共振。此外，板書還要講究出現(xiàn)的頻率和書寫速度，頻率過大或書寫太慢，都會直接影響整個教學(xué)節(jié)奏。

實踐證明，語文課堂教學(xué)節(jié)奏存在于每一課時自始至終的變化中，體現(xiàn)出一種流動美。教師講解、提問的設(shè)置，學(xué)生的活動、內(nèi)容的安排，進(jìn)程的快慢等都要把握好節(jié)奏，讓課堂教學(xué)的各要素之間搭配合理，融洽統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)難易有序、張弛有度，構(gòu)成課堂整體節(jié)奏的和諧美，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)！

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實驗學(xué)校）