這里的“舉手難”是指不愛說話、不會說話和不想說話，即不發(fā)言，不參與。

一、學生在課堂上“舉手難”的表現(xiàn)折射出的問題

1.學生的學習不扎實

在課堂上不能舉手回答老師提出的問題，往往是學生對知識點的學習無法能達到深入、透徹程度的一個表現(xiàn)。

2.學生的邏輯思維能力不強

學習一種知識，明白是一回事，而能否把對它的理解組織得有條理，并用語言表達出來則是另一回事，而后者是一種更高的境界，會使學生對知識的理解更加深入。

3.學生有膽怯的傾向

事實證明，學生在課堂上長期不舉手回答問題，容易出現(xiàn)膽怯、懦弱的性格。

二、學生課堂不積極舉手的原因

為了更好地進行研究，我對本班幾十名學生發(fā)放了調(diào)查問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)造成課堂不積極舉手的主要原因有以下幾個方面：

1．不屑一顧

相當大的部分學生認為課堂舉手與不舉手無所謂。他們有一種不屑一顧的心理。

2．思想有顧慮

孩子在課堂上不舉手，主要是擔心答錯現(xiàn)丑而不愿發(fā)言；或是害怕同學的嘲諷而不敢發(fā)言。這些都嚴重影響了課堂發(fā)言的積極性。

3．師生關系

學生愿不愿意舉手，與師生關系如何有密切的關系。

三、針對以上原因，教師應該從以下幾個方面做起

1.課堂提問要精當

對于課堂提問，教師必須問到關鍵處、有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。

（1）設計的問題要有明確的目的性，要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

（2）提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師設計的問題，既要讓學生人人能回答，同時又能夠讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答，也就是說不同的人思考的層次可以不一樣，同時也要給予一定的提示語。

（3）提問要盡量使全體學生都積極參與思考，學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來。

2.教學方法要靈活

教學方法靈活是構建有效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主，學生才會在課堂上舉起自己的手來。

（1）創(chuàng)設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要運用各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。

（2）激發(fā)學生的思考欲望。針對學生的膽怯心理，教師應該時刻不忘鼓勵、贊許，與學生交流看法，使他們克服在課堂發(fā)言的恐懼心理，樹立課堂發(fā)言的信心，從而使他們在課堂上積極發(fā)言、踴躍發(fā)言。

總之，教師要激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，讓學生在課堂上敢于發(fā)表自己的見解，樂于舉手回答問題。

（作者單位 江蘇省連云港市錦屏中心小學）