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        提問在小學數學教學中的作用

        2012-04-29 00:00:00趙樹豐
        新課程·小學 2012年10期

        小學數學是學生學習數學的啟蒙階段。小學生的特點是好奇性強,抓住這一特點,在課堂中多采用提問的形式,可以激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,啟發(fā)學生思維,達到事半功倍的效果。

        一、提問可以激發(fā)學生的學習興趣

        小學生都有表現(xiàn)自己的欲望,他們總想通過自己的努力而獲得成功,獲得師生的贊賞,提問就給予他們表現(xiàn)自己的機會,即使答錯了,對他們來說,也無關緊要,因為這不過是發(fā)表自己的看法而已。作為挑戰(zhàn),本身就意味著成功,也意味著失敗,而最難能可貴的是你敢不敢迎難而上,通過這種挑戰(zhàn)就可以激發(fā)學生的學習興趣。如,我在教學《倍數和因數》時,創(chuàng)設了一個水果店的情景,里面有各種各樣的水果及其單價、電冰箱顯示的度數,帶學生走進一個數的世界,然后我提問:“認真觀察情景圖,你發(fā)現(xiàn)了什么數學信息?”大約半分鐘后,我班的周濤同學站起來說:“我發(fā)現(xiàn)了店主是個男的。”這時全班同學哄堂大笑,周濤很不服氣,他認為他說的是對的,我立即表揚,“你的發(fā)現(xiàn)沒錯,店主就是個男的,看來你認真觀察了,只要你再細心觀察,就會發(fā)現(xiàn)數學信息的?!边@時周濤才滿意地坐下了。因此,當學生答錯時,教師要及時鼓勵,給他們信心,期待他下一次站起來。

        二、提問可以提高課堂教學質量

        提出問題后,通過大家的積極探討,使疑問化解,從而加深學生對知識的理解、掌握,讓學生在課堂上吸收所學知識。這種方式,比教師直接說要深刻得多,并且課堂氣氛活躍,使學生在輕松愉快中獲取知識,而不把學習當成一種負擔。因此,課堂問題的設計不僅要關注學生的情感、態(tài)度等方面的反應,更要關注學生的思維發(fā)展。常言道:“一石激起千層浪?!眲?chuàng)造性的提問有利于培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新品質。要是開放式的問題,答案不能唯一。問題要帶有一定的假設性,給學生廣闊的思維空間。教師要引導學生從不同的角度去分析、思考、研究,使其產生多向聯(lián)想,提出自己獨特的見解。如,我在教學《圓的認識》時,提問:“生活中那些物品是圓形的?”學生說有井蓋、自行車的輪胎、碗、碟子、茶杯、水桶等,一下子找到了那么多生活中圓形的實物。接著又提問,那你們知道井蓋、自行車的輪胎為什么要做成圓形的。學生各抒己見,爭論不休。

        三、適度的提問能激發(fā)學生的好奇心和求知欲

        課堂問題設計的難易要有層次,它必須是與學生的認識水平相當的,要循序漸進。首先要恰當,也就是恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間,要留給學生充分思考的時間和空間。每個提問之后,要留有一定的思考時間,這樣才符合學生思維規(guī)律和心理特點。其次要適度,就是問題提得要準,要富有啟發(fā)性,要根據具體內容提出,難易要適度,要有針對性。

        提問的對象要明確:基礎知識提問就要面對中等生和差生,而知識難點的提問應面向優(yōu)等生和良好學生。每堂課的問題設計都要有廣度、深度、坡度,要面向全體學生。有位教育家說過:“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置?!边@個比喻告訴我們,課堂提問既不能讓學生望而生畏,又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。要讓學生感到三分生,七分熟,跳一跳,摘得到。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心和求知欲,學生通過積極的思維取得成功就能增強學習信心,保持對學習知識的興趣。

        四、提問可以培養(yǎng)學生解決問題的能力

        提出問題、分析問題、解決問題是學生學習的最佳途徑,教師在提出問題后,組織學生討論分析問題,最終是要培養(yǎng)學生解決問題的能力。根據所學知識,教師在提問時,要提貼近學生生活的問題,這樣即可以增強問題的趣聞性,又可以讓學生感到自己所學的知識能解決生活中的實際問題。從而產生成就感,激發(fā)學生的學習興趣。如,我在教學《動手做》一課時,創(chuàng)設了這樣一個情境:王師傅拿了一塊平行四邊形的木板,要做成一個盡可能大的長方形桌面。我提問:“盡可能大的長方形的桌面是什么意思?怎么樣的圖形是長方形?該從哪兒鋸開?”一連串的問題,通過學生自己動腦筋思考,學生知道怎么做后,拿出準備好的平行四邊形紙片動手做,沿著平行四邊形的高剪開,很快拼成了長方形,達到了事半功倍的效果。

        五、提問可以提高學生質疑問難的能力

        小學數學教師不僅要積極引導學生思考,更要滿腔熱情地促使學生發(fā)問。提出一個問題比解決一個問題更為重要。古人說得好:“學貴質疑,小疑則小進,大疑則大進?!比魏伟l(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的,要使學生多思善思,首先要讓他們多問善問。如,學習《生活中的比》時,學生提出:“既然比可以化簡,為什么球賽時,不把15∶10化簡成3∶2?”面對這些聯(lián)想,教師不要急于回答,把問題推給學生去思考,最后再總結,這樣大大提高了課堂教學效率。

        總之,提問這種教學方法符合小學生的年齡特點,可以激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生積極思維,提高學生接受新知識的能力。只要教師掌握提問的原則和技巧,提問符合本節(jié)課的內容特點,精心設計一些關鍵性的問題,一定能幫助學生把握教材的重點、突破難點,大面積提高教學質量。

        (作者單位 甘肅省臨洮縣南屏鎮(zhèn)學區(qū))

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