摘 要：如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師就應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文味體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生盡情地讀，從“情”出發(fā)，熱烈地對(duì)話(huà)，深入挖掘文本空白，從而引導(dǎo)學(xué)生真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文味；語(yǔ)文素養(yǎng)

教育家于漪說(shuō)：“哪一門(mén)學(xué)科能有語(yǔ)文那樣的靈動(dòng)蘊(yùn)藉；哪一片天地能有語(yǔ)文世界的斑斕多彩?！痹陂喿x課上要讓人體會(huì)出語(yǔ)文的味道。

一、以讀為主，品味語(yǔ)言

根據(jù)新課標(biāo)精神，由于閱讀是一種個(gè)性化行為，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并能有自己的一些思考，從而在情感上受到熏陶，思想上有所啟迪。只有對(duì)字、詞、句認(rèn)真思考，學(xué)生才能暢所欲言，才有獨(dú)特的見(jiàn)解。

例如，在《爺爺?shù)奶J笛》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，思考體會(huì)，感悟強(qiáng)強(qiáng)內(nèi)心的恐懼以及最后的堅(jiān)強(qiáng)，教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字詞句感悟，經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，學(xué)生讀悟在先，教師再引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句品讀、拓展，最后讓學(xué)生把自己感悟到的東西進(jìn)行呈現(xiàn)。

教師在教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生從課文中選擇一些詞句與其相近詞句進(jìn)行比較，有利于學(xué)生提高比較、推敲、感悟和錘煉語(yǔ)言的能力。

如，郭沫若的《白鷺》中有這樣一段文字：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑?！痹鯓幼寣W(xué)生能夠感悟出文字的精妙，感悟出白鷺的精巧呢？可以把這段話(huà)簡(jiǎn)潔地概括成“白鷺的顏色黑白均勻，身段大小適宜。”讓學(xué)生通過(guò)品讀對(duì)比，感悟詩(shī)人用詞用句的精妙，白鷺的精巧無(wú)比，多一點(diǎn)兒不美，少一點(diǎn)兒不夠味，真令人賞心悅目啊！

二、以“情”感人，激起學(xué)生思考的火花

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！睂?duì)教師而言，課堂的第一要義就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不能沒(méi)有情，否則所有的表達(dá)都會(huì)顯得沒(méi)有力量。鑒于此，教師自身要仔細(xì)研讀教材，讀出教材中的情感方面的因素，這樣才能讓學(xué)生受到感染和熏陶。筆者在講授《給家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“巴金爺爺受到了孩子們的信后很是感動(dòng)，于是也回了一封信，在信中他這樣說(shuō)道……”此時(shí)配上鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》進(jìn)行范讀課文，營(yíng)造一種恬淡的感情基調(diào)，使學(xué)生受到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，閱讀課上就會(huì)呈現(xiàn)情感的蕩漾，而語(yǔ)文味也愈加濃厚。如，在教學(xué)《山谷中的謎底》一課時(shí)，我們會(huì)碰到學(xué)生一時(shí)難以體會(huì)對(duì)雪松所面臨的惡劣環(huán)境的情形，此時(shí)就可利用多媒體展示暴風(fēng)雪的畫(huà)面以及狂風(fēng)呼嘯的聲音，生動(dòng)形象地再現(xiàn)雪松在暴風(fēng)雪中頑強(qiáng)不屈的挺拔身姿，使學(xué)生身臨其境，對(duì)雪松的欽佩之情油然而生。

三、利用對(duì)話(huà)拓展，激起學(xué)生熱情

布貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人與人之間就是一種對(duì)話(huà)關(guān)系，對(duì)話(huà)過(guò)程就是主體之間的相互造就，對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)就是人與人之間精神上的相遇?！遍喿x課上，教師要善于啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生憑借文本語(yǔ)言，利用課堂生成資源，進(jìn)行生本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)，其過(guò)程盡現(xiàn)創(chuàng)意和智慧，課堂也將異彩紛呈，而這樣的語(yǔ)文課堂必將激情四射，語(yǔ)文味十足。

如，《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》的教學(xué)，教師可從“生命開(kāi)花”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真情與文本對(duì)話(huà)，與老師及同學(xué)的情感碰撞與交流，從而全身心地走進(jìn)人物形象，感受巴金爺爺?shù)闹t遜、平易近人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的形象。在學(xué)生反復(fù)朗讀感悟的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：同學(xué)們對(duì)巴金老人的認(rèn)識(shí)一定是更為深刻的，誰(shuí)來(lái)把你感受最深的句子讀給大家聽(tīng)？從而引出話(huà)題“什么是生命開(kāi)花結(jié)果？”然后進(jìn)行師生、生生、生本對(duì)話(huà)，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，美好的心靈也得以滋養(yǎng)，而這樣充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿(mǎn)著智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)語(yǔ)文獨(dú)特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動(dòng)著靈性的互動(dòng)。

四、填補(bǔ)文本空白，釋放學(xué)生潛能

在閱讀教學(xué)中，教師要善于打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，釋放他們的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，使學(xué)生身上洋溢著濃郁的語(yǔ)文味。在語(yǔ)文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的空白，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想象，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

如，《灰椋鳥(niǎo)》中，讓學(xué)生反復(fù)體味“好像互相傾訴著一天的見(jiàn)聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女”這句話(huà)所體現(xiàn)的含義。教師可以這樣引導(dǎo)：如果你就是它們其中的一只，你會(huì)有什么話(huà)要對(duì)同伴講呢？聯(lián)系上下文，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：“今天我的收獲可不小，看到農(nóng)村環(huán)境好了許多……”；也有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)人類(lèi)對(duì)我們鳥(niǎo)類(lèi)很友善嘛！”這樣大膽合理的想象不僅讓學(xué)生的思維得到了激活，也豐富了文本，學(xué)生對(duì)文本的理解也得到了加深。

學(xué)生需要的是有語(yǔ)文味的、有生命律動(dòng)的、陽(yáng)光燦爛的、充盈著精神享受的閱讀。著眼學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培育，有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出濃厚的語(yǔ)文味，學(xué)生的生命之花將盡情綻放。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市強(qiáng)埠小學(xué)）