摘 要：基于小學(xué)英語繪本教學(xué)的誤區(qū)，提出了幾點(diǎn)實(shí)踐性改革看法。

關(guān)鍵詞：繪本應(yīng)用；小學(xué)英語；教學(xué)方法

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，英語教材雖然科學(xué)、合理，但教學(xué)形式避免不了單一有限，對于具有豐富想象力又喜歡新鮮的小學(xué)生來說，從三年級學(xué)到六年級，很容易產(chǎn)生厭倦的心理。于是，繪本教學(xué)產(chǎn)生了，繪本又稱圖畫本，那精致的裝幀，唯美的畫面，很快吸引了學(xué)生的注意力，讓他們愛不釋手。繪本教學(xué)在小學(xué)英語中所起到的作用非常明顯，可是在實(shí)踐中，教師經(jīng)常會因?yàn)檫M(jìn)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備等方面的因素，而發(fā)生各種各樣的問題，這些問題的解決，會讓繪本教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

一、繪本教學(xué)的誤區(qū)

1.朗讀性誤區(qū)。繪本一般語言精練，圖畫精美。有些教師只是利用到了其中精簡的語言進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在枯燥的朗讀中對英語教學(xué)望而卻步，英語繪本中的吸引力和趣味性沒能發(fā)揮出來。

2.精讀性誤區(qū)。教師像上語法課那樣，讓學(xué)生鉆研繪本中的字詞名段，精雕細(xì)琢、面面俱到?？墒沁@樣的訓(xùn)練只能使學(xué)生筋疲力盡。繪本的優(yōu)勢被語法知識所壓制。

3.提問性誤區(qū)。繪本本身講述的是一個(gè)完整的故事，為了使學(xué)生在繪本教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的語言點(diǎn)，竟然用連續(xù)的提問貫穿繪本教學(xué)課堂。

4.放縱性誤區(qū)。有些教師以為繪本是給學(xué)生看的，就始終放任不管，不引導(dǎo)、不點(diǎn)撥、不質(zhì)疑，讓學(xué)生使終處在無序、無助的狀態(tài)。有些學(xué)生就不看文字只看圖，達(dá)不到最終的學(xué)習(xí)效果。

二、繪本教學(xué)發(fā)展的探索和實(shí)踐

1.深挖繪本。思維決定眼光，如果教師和學(xué)生在繪本面前一起琢磨，多與英語教材進(jìn)行聯(lián)系，那么會激發(fā)起很多教與學(xué)的靈感。

2.學(xué)會編創(chuàng)繪本。對于教師來講，應(yīng)該勤學(xué)善思，多做思考，讓教學(xué)可以增添一些新意，更多一些值得回味的內(nèi)容。

3.教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受繪本。教師傳授的是語言，教師應(yīng)該為學(xué)生與語言之間搭建一座橋梁。

4.學(xué)會共享繪本。教師之間要互相討論，哪個(gè)繪本適合哪個(gè)板塊，哪個(gè)繪本適合哪個(gè)教師，每個(gè)人的力量側(cè)重點(diǎn)不同，大家在一起研究，可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)缺少語言環(huán)境，他們只能從有限的教材中汲取原汁原味的英語素材。對于教師來講，通過繪本讓學(xué)生感受到語言的魅力所在，是一條非常值得探索的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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［2］林麗.巧用英語繪本開展閱讀教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2011（8）.

（作者單位 浙江省紹興縣柯巖中心小學(xué)）